7浅谈在高中物理实验教学中开展研究性学习-仇海滨.docVIP

浅谈在高中物理实验教学中开展研究性学习 物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学离不开实验。新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的活动来实现。因此，研究性学习成为新课程改革所倡导的理念。它不仅是一种学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。因此，教材的开发和设计十分重视引导学生开展研究性学习。高中物理实验按常规可分为两大类：演示实验和学生实验。近几年在高考中又增加了设计性实验，以培养学生的创新思维能力。从“常规实验”到“设计性实验”是一次飞跃，随着课程改革的深入，现已进入“研究性学习”阶段，认真研读教材，“研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行学习。“研究性学习”强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。 -E.h ~l;^9mtP7Tu A-qJ2Bm一、“研究性实验”需转换学生的角色 kN)U0C2q6LN|en《课程标准》将学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。列入课程目标，内容目标和实施建议之中，它标志着探究不仅是物理学习的一种方法，同时还是物理课程的目标和重要内容。因此，我们要把“研究性学习”作为当前课改的一个热点和突破口。开展“研究性实验”不在于形式、内容新颖与时髦，其精髓在于让学生直接参与研究，这就首先必须转换学生的角色。 II y k(Zdma长期以来，在展现物理现象的演示实验中，或在学生实验前，教师从头至尾向学生讲解实验目的、要求、步骤，学生则按部就班地操作，完全充当被动角色，这样的实验显然不符合《课程标准》的教学要求。我认为，如果注重转换学生的角色，使学生直接扮演研究者，就可使“研究性学习”始终贯穿于实验教学中，不再是少数教师的偶而为之。 m/f{z]Bj__我们也常会看到教师把“研究…”的实验上成“验证…”的学生实验课，学生不再是研究者的角色，这样的教学模式，着眼点是让学生能通过实验技能考试，这反映了一种应试教育的思想，与当前大力提倡“研究性实验”是背道而驰的。权威期刊5z\ R!r/M9V0c0a在实验教学中开展“研究性实验”，需要学生逐步学会独立设计实验过程、学会合理地获取实验数据，并进行数据分析和处理，得出结论并写出完整的实验报告……这需要内驱力，这是一种主动的学习，只有转变了角色，学生即以研究者的心理状态投入到研究中去，这样才会发挥出自身的才华，把被动的接受知识，转换为用类似科学研究的方式来进行知识的学习，上述的教学要求才能达到实效。(f!g,c$?2K(Z%@7X二、“研究性实验”的实施权威期刊l/q+G/q`rn 1．研究性学习要选好课题 选好课题是活动成功开展的关键。学生开始接触研究性学习时，可以由老师按学生的知识水平选择合适的课题。随着活动的不断开展，学生的研究性学习达到一定层次时，应鼓励他们自主选择课题，因为选题的过程就是一个研究问题、思考问题的过程，物理研究性学习的选题可以从以下三个方面来考虑： ???　（1）学科知识型选题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实验、学生实验等。这种选题方式要求教师和学生在平时教学和学习过程中要善于创新，善于思考，善于发现问题，同时要善于作好读书笔记。例如，学习弹力一节内容时，不妨提出这样的课题，对于坚硬物体的形变，如何才能比较清晰、明显地显示出来?可以鼓励学生利用多种器材、各种方法进行设计和探索；学习欧姆定律时，可以鼓励学生独立地去探究各种灯泡灯丝的伏安特性；学习串、并联电路及闭合电路的特点时，可以引导学生去进行电表的改装，自制欧姆表等；学习了自感现象之后，可以去进一步探究影响自感系数大小的相关因素；学习光的折射、全反射之后，可以去测定各种液体的折射率等。实际上，只要对相关的教学内容进行挖掘，就能提出一些较有价值的探究课题。 ???　（2）热点型课题。“温室效应”是社会关注的热点问题之一．对于该问题的研究有两种学术观点：一种观点认为气温上升的原因主要是人类活动造成的；另一种观点则认为源于地球本身的周期性变化的结果。对该问题的探究，可以引导学生查阅各种相关资料，并进行一定的调查，引导学生讨论大气中的二氧化碳的主要来源，各种波长的电磁波对