“任务驱动”教学法 在电类专业教学中的应用.pptVIP

“任务驱动”教学法在电类专业教学中的应用 中国劳动社会保障出版社 高职高专教材编辑室 基本工作情况回顾 １.1989年的数学教学改革 ２.2002年国内第一套任务驱动教学思路的成型(涉及八门课程) ３.2003年开始理论研究与思考,近期对这些年的研究与思考进行了总结和归纳 　　目前已使３００余门课程的任务驱动教学思路基本成型，涉及２０几个专业 职业教育情况通报 教学情况评估 １.教学计划的定位 　　企业看学生 企业用人标准 ２.教学现状 ３.师资队伍情况 职业教育情况通报 教学情况评估 １.教学计划的定位 　　企业看学生 企业用人标准 ２.教学现状 ３.师资队伍情况 教育部、劳动部的举措 １.经费的投入 ２.教师的培训(中德师资培训、清华大学、天津职业师范等培训） ３.提倡校企联合办学 “任务驱动”教学法在电类专业教学中的应用 “任务驱动”典型教学案例 “任务驱动”教学法 劳动版“任务驱动”电类专业教材体系 “任务驱动”典型教学案例 单片机应用技术(C语言) 电子CAD PLC应用技术 变频技术及应用 案例一 单片机应用技术（C语言） 单片机应用技术（C语言） 任务驱动教材与传统教材对比 单片机应用技术（C语言） 案例二 电子CAD 电子CAD 任务驱动教材与传统教材对比 案例三 PLC应用技术（三菱） PLC应用技术（三菱） 任务驱动教材与传统教材对比 案例四 变频技术及应用 任务驱动教材与传统教材对比 任务驱动教学法 1.任务驱动教学法的定义及特点 以培养学生心智技能或操作技能为目的，教师设置并提出可以考核的，体现技能要求的工作任务，结合学生易感知的实例或实物，讲解完成该任务所需要的相关知识，演示完成该任务的操作步骤与要点，学生在理解所讲内容的基础之上，顺利完成该任务，掌握所要求的心智技能或操作技能.这一教学过程，称为任务驱动型教学。 任务驱动教学法 2.任务驱动教学法的理论基础 能够激发学生的学习积极性 符合学生的认知规律 所学知识能够得到学以致用 使学生有成就感 净化知识体系 任务驱动教学法 任务驱动教学法 3.任务驱动教学法的实践基础 德国的“双元制”职业教育 我国职业教育改革实践 学习领域课程的开发 职业教育的专业教学法 任务驱动教学法 5.采用任务驱动教学需要考虑的几个问题 企业的需要,以岗位所需基本技能为核心 以“学的会、用的上”为原则 贯彻国家职业标准 体现“四新内容” 教学的可实施性 表现形式 任务驱动教学法 5.采用任务驱动教学需要考虑的几个问题 企业的需要,以岗位所需基本技能为核心 以“学的会、用的上”为原则 贯彻国家职业标准 体现“四新内容” 教学的可实施性 表现形式 ——根据后续专业课学习的需要、学生的实际能力需求，减少了画法几何中线、面关系的复杂计算等内容，强化了立体的概念，重在培养学生的形体分析能力，读图能力和画图能力。 任务驱动教学法 5.采用任务驱动教学需要考虑的几个问题 企业的需要,以岗位所需基本技能为核心 以“学的会、用的上”为原则 贯彻国家职业标准 体现“四新内容” 教学的可实施性 表现形式 电气故障检修 能够检查、排除CA6 140车床、Z535钻床等一般复杂程度机械设备的电气故障 能够正确分析、检修、排除交磁电机扩大机、X62W铣床、MGB1420磨床等机械设备控制系统的电路及电气故障 能够根据设备资料，排除B 2010A 龙门刨床、经济型数控、中高频电源、三相晶闸管、可编程序控制器等机械设备控制系统及装置的电气故障 任务驱动教学法 5.采用任务驱动教学需要考虑的几个问题 企业的需要,以岗位所需基本技能为核心 以“学的会、用的上”为原则 贯彻国家职业标准 体现“四新内容” 教学的可实施性 表现形式 任务驱动教学法 5.采用任务驱动教学需要考虑的几个问题 企业的需要,以岗位所需基本技能为核心 以“学的会、用的上”为原则 贯彻国家职业标准 体现“四新内容” 教学的可实施性 表现形式 任务驱动教学法 5.采用任务驱动教学需要考虑的几个问题 企业的需要,以岗位所需基本技能为核心 以“学的会、用的上”为原则 贯彻国家职业标准 体现“四新内容” 教学的可实施性 表现形式 电类专业基础平台 电工基础 机电工程制图 机械基础（非机械类） 模拟电子技术 数字电子技术 电工基本技能 金工实习（非机械类） 传感器及应用 单片机应用技术（C语言） 单片机应用技术（汇编语言） 电气自动化技术专业 变压器构造及维修 工厂供配电技术 电机构造及维修 电子制作实训 PLC应用技术（三菱） 电机控制与可编程技术（西门子） 电机与电气控制 应用电子技术专业 电子CAD 电子产