区域认知——高中地理课程重要的核心素养.docVIP

区域认知一一高中地理课程重要的核心 素养 朱翔 湖南师范大学资源与环境学院 摘要： 在解释区域概念的棊础上，对高屮地理核心素养“区域认知”进行Y系统阐述， 结合区域学习和我国区域协调发展战略，就区域认知内涵开展了深入探宄。 关键词： 核心素养;区域认知;协调发展; 地理学是研宄地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学科的两大 特色。本次高屮地理课程标准修订，确定了四大核心素养，即人地协调观、综合 思维、区域认知和地理实践力。区域认知是高中地理学习的核心内容。 一、区域的概念 区域是地理学的基本概念，通常是指一定的地域空间。区域的基本特征包括:一 是层次性，区域有等级之分，大的区域往往包含着小的区域。二是整体性，组成 区域的各个部分相互联系和渗透，共同构成一个有机的整体。三是差异性，区域 之间存在着差异，主要体现在性质、结构、功能、主导因素等方面。四是可变性， 区域是发展变化的，总体状况、产业结构、空间布局、生态环境等都在发生变化。 根据区域的属性，区域可划分为自然区域、行政区域、经济区域和文化区域。自 然区域是指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域，比如自然大区、 自然地区、自然区;或地貌区、气候区、水文区、土壤区、植被区、动物区;在我 国如东部季风区、西北干旱区、青藏高寒区。行政区域是指国家为了进行分级行 政管理而划分出来的地域单元，主要受制于政治、经济、人口、民族、国防、历 史传统等因素。经济区域是在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的 地域经济单元，既有综合经济区，也有部门经济区。文化区域是指文化事物、文 化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造， 具有独特的文化功能。 关于区域发展的研究，有平衡发展理论和非平衡发展理论。平衡发展理论注重社 会公平，谋求缩小区域差距，不仅重视产业之间的平衡，而II强调区域内部和 区域之间的平衡。这种理论侧重均衡发展，却忽视了边际效益和经济收益。不平 衡发展理论主张优先发展投入一产出效益理想的区域，在短期内获取尽可能多 的经济收益，再辐射带动落后地区的发展，最终实现区域相对均衡发展。这种理 论能够迅速获得开发收益，却扩大了区域内部、区域之间的发展落差。 二、区域认知的内涵 区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和具体能力。区域具有不同的类型和 尺度，从地理学的角度认识区域，需要进行多维观察和综合分析，了解区域发 展与人类活动的关系。 《高屮地理课程标准》将“区域认知”列为四大核心素养之一，确定了 “区域认 知”的具体内容。在必修地理2模块中，要求了解城市与乡村区域，海洋区域以 及陆海统筹的重要性。选择性必修2模块以区域发展为主题，要求掌握三方面的 内容，即区域的概念和类型、区域发展、区域协调。 通过选择性必修2模块的学4，要求学生了解区域特点及发展路径，树立因地 制宜、人地和谐的区域发展观。在课程安排上，课标选择了区域概念、因地制宜、 都市区、产业转型区域、资源枯竭型区域、生态脆弱区域、产业转移和资源跨区 域调配、流域内部协作开发、“一带一路”建设等内容。通过典型的或身边的案 例，让学生了解区域及其发展的多样性。 “区域认知”的教学评价，包括四级水平:水平1是在日常生活情境中，能够认 识常见的区域地理现象，归纳其棊本特征。水平2是在给定的地理事象屮，从区 域的视角认识地理现象，阐释区域开发决策的合理性。水平3是在给定的复杂地 理事象中，多维度认识区域，说明区域决策的合理性。水平4是针对现实中的区 域地理问题，进行分析、评价并提出改进建议。四级水平由浅入深，循序渐进。 “区域认知”要求正确把握区域发展的内涵。区域发展具冇明显的阶段性，主体 内容各有不同。粗放式的区域开发，不仅掠夺资源，而且损毁生态，更破坏了我 们赖以生存的自然地理环境。精细化的区域逑设，尊重大自然的规律，按照经济 规律办事，谋求人口、资源、环境的协调发展。 中国特色的区域转型发展，强调以创新为引领，主要是产业创新、城市创新、科 技创新和开放创新，以信息化、生态化、智能化、循环化为路径，谋求创新发展、 绿色发展和可持续发展，因地制宜，顺天而行，力戒浮躁，慎密为之，优势优 先，稳妥推进，谋求区域的绿色发展、循环发展、协调发展和可持续发展。 人地关系协调是区域发展的关键所在。人类对于自然界的影响日益深刻，人地关 系协调就显得愈来愈重要。要金山银山，更要绿水青山；要GDP,更要绿色GDP; 要发展，更要可持续发展;要当代，更要子孙后代。发展是硬道理，控制更是硬 道理;有所为有所不为，不为在先为在后。区域协调，包括经济协调、社会协调 和生态环境协调，是多维的协调，更是整体的协调。三、我国区域协调发展 我国幅员辽阔，空间跨度大，东部与丙部、南方与北方之间，都存在着显著的经 济发展差