[教育学]小学语文课堂教学技能101010.ppt

小学语文课堂教学技能 －－强化与反馈技能 北京教育学院 王蔚 技能训练模式 认知：学习该技能的基本知识、组成要素和操作程序。 观摩：观看优秀教师的教学实况或录像。 模拟：模拟教学，在实践中练习与体会。 反馈：自我分析、评议讨论。 成型：形成熟练与稳定的技能。 活动1： 有三片木条，如何将它们围成封闭的三角形？ 将两手迅速相交在一起，反复几次，请注意两手相交的感觉和状态。现在请变化抄手的方式，反复交叉几次。 在这两个活动中，你得到什么样的启示？ 固定思维、习惯动作！ 很难打破或改变! 本课程的学习目标： 了解：什么是强化与反馈技能 理解：强化与反馈技能的作用 分析：强化与反馈技能的应用要点 应用：强化技能的操作要点 活动2：形成对强化的初步认识 请说出教学技能训练的基本模式 认知--观摩--模拟--反馈--成型 请说出简单复述之前的一个活动，并说出活动说明了什么？ 在下面的案例中，教师做了什么？ 一个高二的学生，觉得学习物理很烦，总是做不对题，听课兴趣下降，物理成绩非常差。但是有一次，老师说：“你这道物理题解得妙。老师解这道题也得费不少功夫。而且这道题我觉得只有一种解法，你的解法和我的不一样。你去讲台上给大家讲讲。” 学生觉得，我的物理还行呀。从这以后，听课、做作业都更加认真，学习兴趣高了，物理成绩也好了。 强化理论 及其在教育教学中的应用 美国心理学家斯金纳等人 人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。 开始，强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，强化理论进一步发展，用在人的学习上，发明了程序教学法和教学机。 斯金纳的例子： 孩子为何哭闹得越来越厉害？ 哭闹—回应 不回应-加大哭声-回应 强化的类型 正强化与负强化 正强化，也称积极强化。某行为得到令人愉快的结果，并促使该行为再次发生。 负强化，又称消极强化。行为产生不愉快的后果，对行为的否定。 自然消退，又称衰减。 强化的类型 直接强化与替代性强化 直接强化 替代性强化指学习者在学习中不必直接受到外部的强化，只要以榜样为媒介，受到间接强化经验就会做出相应的反应。 强化的类型 外部强化与内在强化 外部强化是教师施予学生身上的强化。 内在强化是自我强化，依赖反馈进行的自我评价与调节，从而控制自己的行为。 强化的类型 即时强化与延时强化 即时强化指需要的行为一旦发生，就给予强化。 延时强化指留给学生一定的时间进行深入思考后再进行强化。 活动3：赏识别人 对你的同伴表达自己的欣赏（我最喜欢你的地方、我认为你最大的长处是） 认真地听取别人对自己的欣赏。 请思考： 1、在刚才的活动中，你感受到什么？ 2、你表扬别人时，是否有困难？ 3、接受别人的表扬时又是怎样的感觉？ 强化的主要功能 通过强化对人的行为予以导向。在强化过程中，把行为后果反馈给行为主体，从而实现对行为的规范、修正、限制和改造。 人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。 强化理论在教育中的应用 －－促进学生的发展 强化理论在教育中的作用 影响学生的学习态度和动机 提高学生的学习效率 影响学生的情绪情感 有助于形成学生的自我强化 有助于塑造新的行为 运用强化理论时应遵循的基本原则 一致性原则。 指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。 要求： 标准、方向一致 言行一致 消除随心所欲地评价，情绪的干扰 教师间沟通，形成合力 客观性原则。 指强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符和实际情况 要求： 避免成见 发展的眼光 有针对性 及时性原则。 指教师在学生行为反应后及时给予信息反馈，以提高学生对强化的认识和理解。 要求： 反馈越及时，强化效果越好。 避免不相关因素的影响 效能性原则。 指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响。尽管减少对学生发展的负面影响。 强化理论运用要点 针对不同的学生提出不同的强化物 强化物的正确