[教育学]心理发展与教育.ppt

感知运动阶段（0—2岁） 通过感觉和动作的结合进行认知。 前运算阶段（2—7岁） 运用表象符号代替外界事物。 具体运算阶段（7—11岁） 形成了守恒 数量守恒： ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 体积守恒： 容积守恒： 形状守恒： 形式运算阶段(11—15岁） 进行抽象的逻辑推理。 皮亚杰理论对学校教育的启示 1、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。 2、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。 3、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。 同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。 四、维果斯基的心理发展理论 维果斯基（1896-1934）前苏联心理学家，提出了心理发展的社会文化观点。 “维列鲁”学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学派别。 认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 提出了“最近发展区”概念：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这距离或差异就是最近发展区。 维果斯基心理发展理论对学校教育的启示 1、注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。 2、在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。 3、要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。 思 考 题 1、心理发展的一般规律是什么？ 2、教育与心理发展的关系如何？ 3、试述遗传决定论、环境决定论、相互作用论的主要观点和代表人物。 4、试述弗洛伊德、皮亚杰、维果斯基和埃里克森的心理发展观。 谢谢大家！ 977：322 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、将军、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。 结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。 高尔顿断言“天才”是遗传的。 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现： 教皇养子成名的比率不如名人之子多。 高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。 高尔顿主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。 他从遗传决定论的观点出发，创立了优生学。 但是由于他片面夸大了遗传的作用，大肆宣扬天才遗传论，结果成了法西斯进行种族主义统治的理论工具。 霍尔：美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心理学的创始人，教育心理学的先驱。 “一两的遗传胜过一吨的教育” 格塞尔：提出“成熟论”，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。 他认为儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位－－基因决定的，环境的作用甚微。 辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。 1、基本观点 重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定的。 二、环境决定论 洛克的“白板说”：英国经验主义哲学的杰出代表。他认为：人出生时不具备任何知识，就像一块白板，没有特性没有理念，人的“理性和认识”来自于后天的经验，人心理发展的差异90％由教育决定的 。 2、代表人物：洛克、华生 美国心理学家华生 ：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。” 三、二因素论 1、基本观点 心理发展由遗传和环境两因素决定。 德国心理学家斯腾：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果。 2、代表人物 四、相互作用论 1、基本观点 两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小