[中学教育]葛兴利电教论文正式稿.docVIP

运用电化教学优化地理课堂教学 沙河希望学校 葛兴利 摘要： 本文主要论述运用现代教育技术和手段，对地理教学的影响。从现代教育技术，特别是多媒体具有的信息动态性、时空性强，交互性好的特点；以及地理学科综合性强、研究内容广泛，研究对象具有多变性，而地理教材内容容量有限，更新慢，地理知识时空跨度大，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境的特点，说明运用现代教育技术和手段对地理课堂教学的优化起到至关重要的作用。 关键词：地理教学 教育理念 探究 创新意识 中学地理教学中存在着种种矛盾，如地理知识本身生动具体、直观形象与教材文字抽象性之间的矛盾，地理信息的前瞻性、社会性、实效性与教材内容的滞后性、局限性之间的矛盾，教材内容多、任务重与教学时间紧的矛盾，传统呆板的教学方法与学生实践能力与创新精神培养的矛盾。而电化教学，具有大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新地理信息的优势，因此，运用电化教学，就可以从根本上解决地理教学中的问题，实现教学内容、方法和过程的整体优化。一、教学理念：改变教学观念是充分运用现代化电教手段的前提。传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注重学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体，以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导下，运用电化教学手段优化地理教学无异于用新瓶装旧酒，最终将导致“人灌”变“机灌”更沉重的注入式教学。 二、教学目标：信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾驭飞速增长的各种知识，只有“会学”了才能“学会”了。利用电化教学优化地理教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以培养学生的读图分析能力，发展学生的思维能力，从而达到会学的目的。电化教学的运用，解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，给学生营造了一种主体的、全面的、动态的学习情境，激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收得快，理解得深。这也为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间。 三、教学策略：变“知识重现”为“意义建构” 在以前的地理教学中注重知识的再现，而忽视了建构新的知识体系。而现在，强调以学生为主体的建构主义学习理念认为，学习就是意义建构，即在学习过程中帮助学生将当前学习内容所反映的事物性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较为深刻的理解，利用电化教学优化地理教学，就能达到帮助学生建立新旧知识的联系，发现地理事物之间的内在联系和客观规律，并引导学生学以致用，深化“意义建构”的内涵。 四、电化教学与学科的整合 不是简单的工艺、方法、技能、设备及各种手段的总和而是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理及评价的理论和实践。是探求在既定的教育目标和条件下优化教学过程，提高教学效率与效果。因此，脱离学科教学就谈不上电化教学的运用，忽视它与学科教学的整合，就无法实现学科教学的优化和学科教学效果的提高，更不能真正展示电化教学在课堂教学中的价值和优势。现代信息技术在学校教育的广泛应用，使教师的“教书匠”的功能不断降低，教师在课堂做导演的角色越来越重要。地理教师课堂教学的主要工作就是控制教学进度，组织讨论和解答问题，课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目，处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作，这就要求我们教师要不断地学习多方面知识，只有在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学软件或教学模块，才能得心应手，师生之间的交流才能融洽，才能达到教学艺术的更高境界。 4.《地理教育》.重庆师范大学.2003.4