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发展性教育督导 引导学校自主发展 上海市长宁区人民政府教育督导室 戴 群 2009年8月 ;我认为： 1、一个地区的教育发展水平与这个地区的社会经济发展程度密切相关，而教育督导工作的重点与教育发展水平密切相关；在社会经济发展水平比较低的地区，教育督导的重点应放在教育发展保障机制的建设上（侧重督政）；在社会经济发展比较发达的地区，教育督导的重点应放在促进教育的内涵发展上（侧重督学）。 2、随着一个地区社会经济发展水平的不断提高，教育督导关注教育内涵发展的程度也在不断提高。这时，教育发展对教育督导的要求也会不断提高。 3、一个地区的教育督导发展重点主要是两个方面：第一，教育督导队伍建设；第二，督导工作机制的建设。 ;交流的主要内容： 一、发展性教育督导简介 二、学校发展性督导 三、学校发展性督导的运行 ;一、发展性教育督导简介 （一）相关教育理论 原苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论 马斯洛的“人的需要理论” 麦格雷戈的Y理论 （美）彼得.圣洁的“学习型组织的五项修炼理论”;（二）对教育评价发展的认识 教育评价已经历了三代的发展：“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”，至今已是第四代。 第四代教育评价理论的核心是把评价视为评价者和评价对象“协商”进行的共同心理建构过程，即评价是一种民主协商、主体参与的过程。它更加重视评价对象在评价过程中的作用，以促进评价对象的发展为目的，强调评价对象是发展的主体。 ; （四）发展性教育督导 发展性教育督导的目的：由注重督导对象的鉴定转变为促进督导对象的发展，引导其达到最终的发展目标。 发展性教育督导的职能：注重改善传统的以上下级关系为前提的监督、检查职能活动，更强调评价与指导的职能，在督导对象自愿的基础上，提供专业性、技术性的指导与服务。 发展性教育督导的活动方式：强调督导人员与督导对象共同合作工作、共同发现和分析问题，探讨如何改进工作，积极营造合作研究的活动氛围。 ; 二、学校发展性督导 （一）学校发展性督导 的内涵界定和督导理念 1、学校发展性督导的内涵界定 以“学校是发展主体，督导是发展保障”为宗旨，依据党和国家对学校的法律、法规要求、学校的办学现状和学校自主选择的发展目标，指导学校制订科学合理的发展规划，建立学校自评和外部督评相结合的运行机制。 ;（一）学校发展性督导 的内涵界定和督导理念 2、学校发展性教育督导的理念 （1）凸现学校发展的主体地位，明确学校发展的主体责任； （2）尊重学校发展的多元价值取向，注重学校的发展差异； （3）重视学校发展的过程，增强学校发展的潜能； （4）强化指导服务的意识和行为，营造合作研究的氛围。;（一）学校发展性督导 的内涵界定和督导理念 3、学校发展性督导的特点 （1）发展性督导目的的建设性 学校发展性督导目的是在分析学校现状、优势、劣势的基础上，帮助学校提炼亮点、挖掘潜力，选准学校的最近发展区和生长点，指导和帮助学校发扬优势、弥补不足、逐步形成学校特色。 （2）发展性督导内容的个别性 学校发展性督导增加了学校自主选择的“发展性指标”这部分内容，因而对学校规划实施成效的督导评估具有个别性和针对性。; （一）学校发展性督导 的内涵界定和督导理念 3、学校发展性督导的特点 （3）发展性督导注重形成性评价 学校发展性督导注重形成性评价，是由于形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发扬优点，把教育过程与督导过程统一起来，充分发挥督导的诊断和改进功能。 （4）发展性督导过程和结果的开放性 对学校的教育督导是公开、透明的，是双方互动协商的过程。督导的结论是开放的，凡是享有知情权的人或者关心学校发展的人都能知道督导结果。;（二）学校发展性督导的 设计思想和督导原则 1、设计思想 以学校发展规划的制订、实施、总结、自主评估为督导评估的主线，构建学校自主发展与行政监督相统一、学校自评与外部督评相结合的运作方式，引导学校分析自身的实际和发展规律，强化自我评价、自我监督、自我调整的行为，在自觉地执行国家教育方针、政策及有关教育法律法规基础上，自主办学、主动发展，形成具有个性的素质教育办学模式。;（二）学校发展性督导的