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第一章 教育心理学概述;★教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ★如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。;二、教育心理学的研究内容;1、总论 2、学生与学习心理（第二章--第十一章） 3、教师与教学心理（第十二章—第十五章）;一、帮助教师准确地了解问题 二、为教学教学实践提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、提供各种研究方法和角度; 二、发展时期（20世纪20年代—50年代末） ●20S和30S： 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分。 ●40年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点： （1）内容庞杂，没有独立的理论体系； （2）各派间的分歧较大； （2）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 ;;四、完善时期（80S以后）;第二章 中学生的心理发展与教育;第一节 中学生的心理发展概述;二、青少年心理发展的阶段特征;三、中学生心理发展的教育含义;第二节 中学生的认知发展;认知发展四个阶段; 1、强调社会文化在认知发展中的作用 2、强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助语言等符号系统不断内化的结果。 3、学习应促进儿童的发展。 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。;二、中学生认知过程的发展特点;三、中学生认知发展与教育、教学的关系; ●认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。 ●教学促进学生的认知发展 ;一、人格的发展 ● 人格又称个性，指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。 （一）人格的发展阶段：埃里克森 ●观点：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每个阶段都有相应的任务或危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；反之亦然。;①婴儿期（0-1岁）：基本的信任感对基本的不信任感 ②幼儿期（1-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 ③儿童早期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感 ④儿童晚期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 ⑤青少年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱； ⑥青年期（18-24岁）：亲密感对孤独感 ⑦成人期（24-65岁）：繁殖感对停滞感 ⑧老年期（65-死亡）：自我整合对绝望感 ●评价：重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响; 1、家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体 ; 1、指导学生进行自我统合 2、指导学生进行自我与社会统合 3、指导学生进行自我与实践活动的统合 ;二、自我意识的发展;自我意识的分类（按形式） ;自我意识的分类（按自我观念） ;自我意识的分类（按内容） ;（二）中学生自我意识的发展;（三）自我意识发展指导;第四节 个别差异与因材施教;1、场独立型与场依存型 场独立：以内部参照作为信息加工的依据，不易受他人影响，偏爱自然科学，喜欢结构不严密的教学方式。 场依存：以外部参照作为信息加工的依据，易受暗示，偏爱社会科学，喜欢结构严密的教学方式。;场独立性和场依存性;資料來源北京建工學院 ;2、沉思型与冲动型 冲动型：反应快，但准确性低。沉思型：反应慢，但准确性高。; 1、智力与智力测量 2、智力的差异 （1）智力的个体差异 （2）智力的群体差异;量的差异 质的差异结构差异 表现早晚的差异 性别差异 数学能力的性别差异 言语能力的性别差异 空间能力的性别差异 ;斯坦福—比奈智力量表 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。 ;韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD） 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。;智商分数的频率分布;智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）;（三）认知差异的教育含义;二、学生的性格差异及其教育含义;（二）性格的差异;（四）性格差异的教育意义;第