[教育学]4-第四章 学习动机中学卷.pptVIP

1、利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 使学生获取学习成功体验，增强学习自我效能感。 2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学生学习动机 精心组织教学，满足学生求知欲； 依托各种活动，借助原有兴趣等转化形成新的学习动机。 一 学习动机的培养 1、创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、正确指导归因，促使学生继续努力 二 学习动机的激发 * * * * * * * * * * * * 第四章 学习动机 中学卷 梁晓燕 山西大学教育科学学院 第一节 学习动机概述 中学卷 一 学习动机的含义与结构 1、学习动机及功能：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 激活功能、指向功能、强化功能。 2、学习动机的基本结构：学习需要和内驱力;学习期待与诱因。 二 学习动机的种类 学习动机的种类：高尚动机与低级动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机。 三 学习动机与学习效果的关系 学习动机和学习效果的关系：学习可以独立于动机存在；但学习动机对学习的促进作用被大多研究证实。 学习动机与学习效果间的关系不确定，其中间变量学习行为对学习效果影响重大。 学习动机对学习效果具有积极的影响。 但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。 耶克斯和多德逊定律： 第二节 学习动机理论 中学卷 一 强化理论 是由联结派心理学家提出来的，他们用刺激-反应（S-R）的公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系。 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。 普雷马克原则： 用高渴望的活动促进低渴望活动的出现? 在视唱练耳课上，学生们想弹一首流行歌曲，对枯燥、单调的音节练习缺乏热情。当老师领着大家练过几遍之后，有的学生不耐烦了，抗议说：“行了，别再练了！”这时，教师说：“大家如果能一遍准确地弹好这一小节，我们就弹一首流行歌曲。”同学们齐呼：“好，我们练！”这位聪明的老师就是在运用普雷马克原理。 正强化：呈现愉快刺激如给以高分，行为被增强。 负强化：消除厌恶刺激如避免批评，行为被增强。 正强化在积极情绪的作用下对学习者更有效，但也有度。 心理学者不提倡负强化，因其认知作用与消极情感作用会抵消。 连续强化与间歇强化的运用 ?? “我刚教初一代数课时，对于同学们在课堂上的每次回答，我都给予表扬，即使有的回答只是对了一部分也不例外，”王老师说。“即使他们给不出答案，我还是对他尝试回答本身提出表扬。当他们在代数学习上有了一定进步之后，我就只对那些较好的、较完整的回答给予表扬。到了最后，学生必须能作出完整准确、透彻的回答，我才会给予表扬。” 固定比率强化的正用与误用 　??? 王老师是初二一班的班主任，期中考试后他发觉班上同学的数学成绩很不好，于是采取补救措施：加强数学练习。每天下午自习课或课外活动前，规定每位同学必须做完10道数学题，才可以改做其他科目或离开教室出去活动。刚开始，同学不大习惯，纷纷要求老师不要这样规定，但王老师坚持施行，经过半个学期，到期末考试时，全班数学成绩有了很大进步。 李老师是刚从师专毕业的年轻教师，教数学课。经过一个月的接触，同学们都知道李老师上课有个习惯，在叫同学回答问题或上黑板前解题时，她一定先叫坐在左排第1位，然后第2位，再第3位，以此类推。叫完第一排，再轮第二排、第三排，如此下去。结果同学们可以预知自己会轮到哪一题。对于自己将要回答的题目，他们事先练习或请教别人，当老师在课堂上提问时能很顺利地答出或解出。当自己的题目答完后，就松一口气，就不再注意其它题目，因为他们知道不会再轮到他了。结果，尽管同学们在课堂上都做得很好，但是考试下来的成绩却很差。李老师很是纳闷。 变化比率强化的应用 ??? 不定期检查学生作业；随时小测验 不固定作业（或举手）完成标准量，而是随机确定标准强化； 二 需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。 他将人的需要分为五：生理需要、安全需要、