激发实验兴趣 成就精彩课堂PPT.pptVIP

有心栽花花能活--------激发实验兴趣  成就精彩课堂;心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住 10 ％ --20 ％ 学生如能看到实物或现象，能够记住 30 ％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住 50 ％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往 70 ％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住 90 ％。 ;一、关注课堂实验教学中的生成;案例1：捏生鸡蛋;案例2：大气压的存在;学生的猜测：;案例2：捏生鸡蛋;二、巧设随堂实验;1、随堂实验教学的迫切性 ;问题1：你喜欢教师用什么方法做演示实验？（ ）;表一;问题2: 在“大气的压强”新课的学习中，教师演示了“可乐瓶变瘪”的实验，当教师演示完对照实验时，你的想法是（ ）;表二;2、巧设随堂实验教学，唤醒学生的主动探究;案例:大气压的测量;3、巧设随堂实验教学，激发学生的学习兴趣;随堂实验的设计要求;案例：电吹风吹气球;案例：流速与气压;案例：大气压存在;4、巧设随堂实验教学，鼓励学生自主设计实验探究 ;; 现代认知心理学认为，任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。初态是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。解题实质上就是人或系统寻找一个状态系列，使问题从初态顺利地到达终态的过程。 ;探索实验设计的常用模式;探究浮力和被物体排开的液重的关系;被物体排开的液重;5、巧设随堂实验教学，触发学生的创新思维;例如：对一杯水和一杯饱和食盐水的鉴别，要求学生根据不同的科学知识设计实验方案。 ; 用瓜皮或青菜，细胞失水，等等 用舌头尝一下，咸的是饱和食盐水； 进行导电性试验，能导电的是饱和食盐水； 滴入AgNO3溶液，产生白色沉淀的是饱和 食盐水； ;6、巧用随堂实验教学，多元评价学生 ;案例：浸在液体中物体受浮力大小与浸入深度关系;案例：浸在液体中物体受弹簧秤示数大小与浸入深度关系;三、利用实验突破重点、难点;三、利用实验突破重点、难点; 取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的雪碧瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，这是由于乒乓球与瓶口接触不严密，并且因为乒乓球直径略大于瓶口的内径，所以乒乓球上表面受到水的压力，而下表面基本没有受到水的压力，因而乒乓球不上浮；接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来，其原因就是此时乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力．这一实验使学生清楚地理理解了浮力产生的原因，就是液体对物体上、下表面的压力差所引起的． ;四、随手取材，增加演示实验的可见性、真实性和趣味性;巧用饮料瓶证明大气压的存在; 取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。 注意：此时易拉罐在气压的作用下被压扁且发出巨大的响声，实验者应有思想准备，以防惊惶中碰到其它实验仪器而被烫伤甚至引起火灾。本实验有一定的危险性，建议在老师的指导下进行。;巧用雪碧瓶做物理实验;　2、演示“压强与压力的关系”;3、演示“液体压强随深度增加而增大的关系”;在教学实践中，你是怎样指导学生“读书”的？ 在教学实践中，你是怎样指导学生“观察”的？ 在教学实践中，你是怎样指导学生“探究”的？ 在教学实践中，你是怎样指导学生“实验”的？ 在教学实践中，你是怎样指导学生“互动”的？ 在教学实践中，你是怎样安排“学法指导”的？ ;我们的科学实验课堂教学的资源是丰富的，它们就储藏在我们实验教学的各个环节之中。只要我们科学教师能关注到实验中的每个细节，用“心”去做，用脑去思，我们的实验课堂必定会丰富多彩，不枯燥乏味；教师会灵感突现，不断创新。充分开发和利用科学实验课的教学资源，是进行科学实验课堂有效教学的必由之路。;最后四句话送给大家：; 米 高 谢 谢 大 家！