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教育心理学 （教师资格证培训课程） 主讲：杜向阳 第二章 中学生的心理发展与教育 中学生的心理发展概述 中学生的认知发展与教育 中学生的人格发展 个别差异与因材施教 中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 二、青少年心理发展的阶段特征 三、中学生心理发展的教育含义 一、心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个特征： 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期，是个体从童年期向青年期过渡的时期。主要特点：半成熟半幼稚。思维的独立性和批判性增强但仍具有依赖性；抽象性思维占主导，但仍依赖形象性；独立意识增强，具有一定的叛逆性。关心自己的内心世界，高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。 （二）青年初期，高中阶段，个体在生理上，心理上和社会性上向成人接近。智力接近成熟，开始出现辩证思维，人生观和高级情感得到发展，理想自我和现实自我仍有差异。 三、中学生心理发展的教育含义 （一）关于学习准备，是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。纵向方面，指个年龄阶段的准备；横向方面，指每个阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 （二）关于关键期 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 二、认知发展与教学的关系 一、认知发展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，分为四个阶段： （一）感知运动阶段（0~2岁） （二）前运算阶段（2~7岁） （三）具体运算阶段（7~11岁） （四）形式运算阶段（11~15岁） 感知运动阶段 这是语言和表象产生前的阶段。主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。 认知上的两大成就： 主客体的分化，产生了客体永久性。 因果联系的形成，动作的目的性越来越明确。 前运算阶段 由于信号功能或象征功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。 前概念阶段或象征思维阶段（2~4岁）：运用象征性符号进行思维。象征性游戏是标志。 直觉思维阶段（4~7岁）：思维直接受到知觉到的事物的显著特征所左右，自我中心是这个阶段的显著特点。 三山实验 具体运算阶段 具体运算阶段两个显著特征 获得了守恒性（6、7岁的儿童） 群集结构的形成：类群集和系列化群集 形式运算阶段 形式运算阶段又称命题运算阶段，它的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，使认识指向未来。 形式运算阶段的特点 形式运算阶段 命题之间关系 假设——演绎推理 抽象逻辑思维 可逆与互补 思维的灵活性 二、认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约教学的内容和方法 （二）教学促进学生的认知发展 （三）关于最近发展区 维果斯基认为，儿童发展有两种水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 中学生的人格的发展 一、人格的发展 二、自我意识的发展 一、人格的发展 （一）人格的发展阶段 （二）影响人格发展的因素 （一）人格的发展阶段 艾里克森根据人生发展要解决的主要社会矛盾提出了人格发展的八个阶段的理论。 1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁） 2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） 3、主动感对内疚感（4~5岁） 4、勤奋感对自卑感（6~11岁） 5、自我同一性对角色混乱（12~18岁） 另外三个是亲密感对孤独感、繁殖感对停滞感、自我整合对绝望感 （二）影响人格发展的因素 1、家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体 二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义：自我认识、自我体验、自我监控 （二）自我意识的发展： 生理自我 社会自我 心理自我 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 二、学生的性格差异及其教育含义 一、学生的认知差异及其教育含义 （一）认知方式差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育含义 （一）认知方式差异 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 场独立（内部参照）与场依存（外部参照） 沉思型与冲动型 辐合型与发散型 （二）智力差异 1、智力与智力测量 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100 智力的差异 智力的个体差异：早晚差异、水平差异和类型差异 智力的群体差异 男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分