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谈谈选修4《科学思维常识》 《科学思维常识》主编　南京大学教授　张建军 关于本课程的指导思想、教学目标、内容安排和教学技巧，我们在教师教学用书中已作过说明与讨论，教师可以参考。在这里，我主要就本课程教学中一些需要准确把握的问题谈谈自己的见解，希望对大家有所帮助。 ? 一、正确把握本课程的教学目标 ? 在新课标所规定的高中思想政治课程中，《科学思维常识》是一门新课，它是与《生活与哲学》直接衔接的一门课程，是对《生活与哲学》课程中马克思主义认识论和辩证法等方面内容的拓展。在《生活与哲学》课程解决了“为什么要求真、创新”的前提下，本课程着眼于从思维方法方面引导学生如何善于求真、善于创新。其基本教学诉求，就是通过科学思维方法的学习和训练，进一步培养学生的科学精神和创新能力。 ? 相对于《生活与哲学》课程的有关内容而言，本课程侧重于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性。但作为思想政治课的一部分，本课程也要努力发挥思想政治教育的功能，要通过教学使学生进一步深刻体会到马克思主义世界观和方法论的科学真理性和力量。《科学思维常识》教材编写过程中，在体现这个要求上下了很大功夫，希望在教学过程中也能使之得到突出体现。 ? 《科学思维常识》之所以能够纳入思想政治教育系列，是由于马克思主义意识形态与其他意识形态相比有一个根本差异，那就是它的科学性、它的意识形态性与科学性是统一的。实际上，“科学思维”的“科学”概念与“科学社会主义”、“科学发展观”的“科学”概念，具有本质上的相通性。马克思主义发展史上各个阶段的重大理论创新，都是科学思维的结晶。因此，《科学思维常识》的教学，可以和其他各门思想政治课的教学密切结合、相互为用。其他各门课程的内容都可以作为《科学思维常识》课程的素材，而科学思维方法的自觉运用，无疑有助于加深对其他课程内容的理解与把握。 ? 值得强调指出的是，《科学思维常识》课程的开设，对于全面推进素质教育具有重要价值。从当前我国社会文化发展大背景来看，无论是以科学发展观为指导构建社会主义和谐社会，还是建设创新型国家，都对学校素质教育提出了更高的要求。显而易见，在社会成员适应当代社会发展需要的综合素质中，科学思维素质具有举足轻重的地位。胡锦涛在关于树立社会主义荣辱观的讲话中，再次强调“要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法，努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围，促进全民族科学素质的提高。”2006年6月在两院院士大会上的讲话中，他又全面阐述了加紧培养造就创新型科技人才的重大意义，其中明确地把“严谨的科学思维能力”作为创新型科技人才的六大“主要素质和品格”之一。在高中开设以培育和提高学生的科学思维能力为宗旨的《科学思维常识》课程，对实现上述目标具有重要意义与价值。因而，教好本课程，是值得大家投入精力做好的一项重要事业。 ? 二、如何理解“科学思维” ? 目前学界并没有关于“科学思维”的统一定义，但要教好这门课，就不能不对“科学思维”有一个比较明确的理解。 ? “科学思维”的“科学”概念是一个性质概念，指的是思维的“科学性”，这种性质在科学研究（包括自然科学研究和哲学社会科学研究）中有典型体现，但决不局限于此。社会生活的任何领域的思维都有科学性的问题，都需要社会成员提高科学思维素质。 ? 从广义上说，“科学思维”就是“正确思维”，就是正确反映客观事物及其规律，从而能为社会实践服务的思维。《生活与哲学》课程所阐述的马克思主义实践观和能动的反映论，对此作出了清楚的说明。 ? 任何“正确思维”都有一个思维方法层面。思维方法研究具有相对独立性，一种思维方法可以遍及所有思维领域。正确的思维方法就是合乎思维规律的方法。思维方法正确与否，对于思维内容的正确把握，即对于正确反映客观事物及其规律，具有至关重要的意义。 ? 《科学思维常识》课程所要着力阐明的，就是思维方法的“科学性”，即思维方法的正确性。但思维方法与思维内容是不应割裂的，正确的思维方法是为把握正确的思维内容服务的。因此，《科学思维常识》教材把“追求认识的客观性”作为科学思维的首要特征。所谓认识的客观性，就是认识与客观实际相符合。这体现了马克思主义认识论的本质要求，是把握任何思维方法的科学性的基本出发点和落脚点。教材中所阐释的科学思维的其他总体特征，诸如追求“精确性”、“可检验性”、“预见性”、“普适性”等，都是由客观性诉求所派生并为之服务的。 ? 为实现思维的客观性诉求，人们进行了长期的求索，在探求人类思维规律的基础上，提出了一系列旨在把握客观真理的科学思维方法。这些方法的提出及其应用，是《生活与哲学》课程所阐发的人类在认识与改造世界的过程中主观能动性作用的生动体现。课程标准所概括的形式逻辑思维方法、辩证思维方法以及思维创新方法，