【精品PPT】第二节 幼儿园课程概述.pptVIP

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【精品PPT】第二节 幼儿园课程概述

第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点 幼儿园课程在许多方面是有别于其他各级各类教育的课程的,“其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策,要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平”。 (书 11页) 幼儿园课程为何表现出以上的特点? 朱家雄教授认为,幼儿园课程与学校课程相比,其特殊之处,主要表现为: (书 19页) 1、早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要,而不是更多强调社会需要和知识体系 2、早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得,而不是间接知识的传授 3、早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展,而不是某个方面的发展。 二、幼儿园课程的定义 课程一词最早在小学中使用,20世纪上半叶被我国幼教界普遍使用。 1928年5月在南京召开的全国第一次教育会议上,著名教育家陶行知先生针对当时国内幼儿园各行其是,没有一个基本标准,以及课程和教材是舶来品,不符合中国国情,提出了一个《审查编辑幼稚园课程与教材案》。 这一提案促成了当时的教育部聘请了以陈鹤琴为代表的有关专家负责拟定国家《幼稚园课程标准》,并于1932年10月正式颁布。 关于幼儿园课程的定义,曾有几种典型的看法: 1、幼儿园课程即教学科目 这是建国以来影响我国时间最长、范围最广的一般看法。 1952年3月,教育部颁布了由苏联专家戈林娜等人指导,经过部分地区试验和修改而制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》,在全国试行。 《规程》设置了六项教养活动项目:体育(包括日常生活、卫生习惯体育游戏舞蹈和律动),语言(包括谈话、讲故事、歌谣、谜语),认识环境(包括日常生活环境、社会环境、自然环境),图画手工(包括图画、纸工、泥工、其他材料作业),音乐(包括表情唱歌、听音乐、乐器表演),计算(包括认识数目、心算、度量)。 这一规程一直影响着我国幼儿园课程标准的内容,如1981年颁布的《幼儿园教育纲要》规定,幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程。 2、幼儿园课程即教育活动 这种课程观试图从宏观的、广义的角度来定义幼儿园课程,认为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。 这种定义,把幼儿园课程从狭义的教学科目进行了拓展,泛化为对幼儿进行的一切教育活动,幼儿园课程不仅局限于学科教学,还包括其他任何类型的教育活动。 除了教学活动(学习活动)外,幼儿园教育活动还包括游戏活动、生活活动、运动(体育活动)。 3、幼儿园课程即学习经验 认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。 幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验,而不是零散的、杂乱的自然经验。 根据以上的几种典型的幼儿园课程定义,我们认为的幼儿园课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 讨论: 了解幼儿园课程定义的几种维度的利与弊,巩固对幼儿园课程定义的认识。 “学科”说强调系统的知识教学,有利于课程内容的系统化选择及组织,但它人为地割裂知识的联系;它只描述了一部分课程现象,因为仅把课程理解为学科,易导致误解世界的性质,它不是对世界意义的全部理解;“学科”说容易忽视幼儿的情感陶冶、创造性表现、个性培养等一些对幼儿成长有重大影响的因素。 另外,过于强调课程的学科化,易忽视幼儿的经验和兴趣需要,易把学科知识与儿童当下活生生的经验割裂开来,如专家认为的计算经验与幼儿的计算经验是不一样的(学了4的加减法再来学习5的加减法)。 “学科”说还易导致把教学活动看成是一种训练。教师通过各种手段把外部的知识内化,且对幼儿生有整齐划一的教育目标与要求。由于幼儿接受训练的程度强,有接受训练的能力,所以教师就常常对幼儿进行训练,但这样的训练不是教育。 “课程即教育活动的”定义,把幼儿园课程从狭义的教学科目进行了拓展,泛化为对幼儿进行的一切教育活动,幼儿园课程不仅局限于学科教学,还包括其他任何类型的教育活动。 然而,教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的,对活动的体验也是不一样的。 “经验说”把课程从学科、教育活动转到重视学生的学习经验,是一种人文主义的努力。这种课程观把出发点放到了学习者身上,实现了课程本质由“物”到“人”的转变,由“教育者”到“学习者”的转变。课程即经验,扩大了课程内容的范围,将课程由“静态”变为“动态”,考虑到幼儿的兴趣需要和体验。 这一定义反映了幼儿园课程的目的是促进儿童身心的全面发展,幼儿园既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用,又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响,即潜在课程对幼儿的影响,发挥课程对幼儿的教育作用,即

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