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数学课堂教学案例研究 长沙中学 吴敦林 一、什么是“数学课堂教学案例” ？ 数学课堂教学案例的内涵是一定案例在特定数学教学背景下以一定方式对数学课堂教学活动本质的反映。数学课堂教学案例是指师生围绕一个主要问题或主要任务，在开展数学活动中取得的显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。 具体来说，数学教学案例是对数学教学活动中具有典型意义的、能够反映数学教学某些数学思想、原理的具体数学事件的描述、总结和分析。 它通常是课堂内真实的故事、数学教学实践中遇到的困惑及其成功解除或遭遇失败的真实记录。 它是数学教育工作者经过研究、总结、提炼后以书面或软件的形式自觉地反映数学课堂教学本质的案例。 数学教学案例研究是对数学课堂特定的教学背景（包括特定的数学教学理念、教学环境、数学教师、学生、教材等要素）下产生的教学案例的研究，是对数学教学规律的一个科学的、有效的、实用的研究方法。正如一个高明的医生必定积累不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收集一定数量的典型案例，一个优秀的教师也同样需要教学案例来支持。 二、数学教学案例的格式和结构。 1．数学教学案例的格式主要有两种： 一种是实录式，即把数学课堂上实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题； 另一种是条例式，即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。 2．条例式案例划分为四种类型 （1）机智式案例 这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。例如，由于教师对一位学生不理解、不尊重而引起尖锐矛盾以及解决矛盾的曲折过程；又如，教师对一位学生的奇思妙想的支持、引导和帮助；等等，都属于机智式案例。 机智式案例往往能反映出教师的教育机智。 （2）主题式案例 这是师生围绕一定主题而展开数学教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题称为专题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重数学专题研究，富有学术价值。 （3）综合式案例 这是师生运用教材中的数学一节课的内容进行教学的典型实例。??综合式案例有三个突出特点：其一，体现教学活动的整体性 。其二，以学生的学习活动为主线。案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展开的。所以，这种案例不是教师的教案，它着力反映学生怎么学，而不是着力反映教师怎样教。它十分关注课堂教学中学生在认知、情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。其三，强化教学的精彩场面。 综合式案例具有独特的功能： 其一，有助于大家探讨数学新课程的实施和开发。 其二，便于中小学教师参与科研和教改。 综合式案例对于中小学数学教师的专业成长和科研型、学者型数学教师的培养具有十分重要的作用。 3．数学课堂教学案例的结构 ??? 案例的结构控制着案例的功能。只有优化案例的结构，才能增强案例的整体功能。因此，我们开发案例时，应当认真研究案例的结构。 4．课堂教学案例结构的四个要素： ●主题与背景　　每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。　　●情境描述　 案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。 ●问题讨论　　首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。　　●诠释与研究　　对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。 三、数学案例开发的方法和过程 　???案例研究是同伴互助和专家的专业引领相结合的课题研究活动。案例研究珍视教师个人的主动反思和独立探索，但同时强调志同道合的教师之间、教师和理论工作者之间自由结成研究伙伴，或者形成松散的“教育研究志愿者组织”，围绕某个实际教育问题或课堂教学实例，在专家指导下开展合作研究。 1．基本思想： 立足课堂和教师实际，广泛开展以一线教师为主体的、专家引领下的中学数学新课程教学案例研究；倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下的中学数学教学的新途径。 2．开发案例有两种不同的做法： 一种是全面系统的开发，即由学校行政作出总体部署，各学科（或学习领域）的教师有计划地开发案例。 另