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新课程下的校长思维 　　我国基础教育领域当前正经历声势浩大的课程改革，在义务教育阶段已全面推展并取得了初步成效，高中阶段的课程改革在部分省区试点以后也将逐步推广。作为中小学校长，理当是学校发展的谋划师，师生员工的领航人，理当是教育专家。面对国家实施素质教育，推进新课程改革，校长必须作深入系统的思考，深刻反思“教育为立国之本”，调整优化本就独特的“校长思维”，回归本源去追寻一些教育的基本问题，并融入办学实践，不断提升育人质量。 　　一、什么是教育？国家为何办教育？孩子为什么上学？ 　　从国家利益讲，教育是培植未来与希望的基础工程，担负着不断创生民族精神、文化和智慧的使命。从学生发展讲，教育是引导青少年走向善美，走向成功，走向幸福的过程。一方面要承认潜质差异，创造适合孩子成长的多样化、个性化的教育，另一方面要着眼素质培养，为学生终身发展打好基础。从方法策略讲，教育是一门综合艺术，须以严与爱为基调，因人、因事、因时而异，感化、内化与强化结合，动之以情，晓之以理，振之以威。 　　《教育法》确立了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针。教育从根本上承担两大责任：社会发展需要和学生成长需要，且两者是高度统一的。一方面，国家办教育，目的在于培养全民族的整体素质和创新能力，将人口压力转化为人才优势，提升综合国力。教育必须体现时代要求和国家意志。另一方面，教育是人类赖以生存和发展的永恒事业。人的发展过程是由三维世界构成的：一是对生活世界的认识、理解与融合；二是对科学世界的感知、建构和积累；三是对心灵世界的体验、觉悟和完善。其中科学世界是人生命以外的东西，是学校能给予学生最直观的内容，也是老师最显而易见的教学任务，即通常所说的“教书”。而生活世界和心灵世界则是和人的生命连在一起，与生俱来就要学习且终身不断积累的，对人的一生及一切都有决定性的作用，学校和老师对学生心灵世界与生活世界的给予，即是通常所说的“育人”。学校教育就是把“教书”和“育人”很好地结合起来，促进人的健康成长。 　　二、什么是课改？何谓新课程？学校该干什么？ 　　基础教育课程改革，就是将传统课程中好的、精华的东西继承下来，将违背育人规律的、不好的东西改掉，建立起新的课程标准。然而，课程是一个使用广泛而又含义多重的术语，在不同的情境中，课程可能意味着不同的事情：学科专家的知识本位认为课程是知识，教育行政官员的管理本位认为课程是计划，课程专家的学生本位认为课程是经验，教育专家的育人本位认为课程是活动。 　　新课程将教师、学生、教材和环境等因素整合，将知识、过程和情感体验融合确立“三维目标”，关注人的全面和谐发展。新课程标准规定国民在某一方面应具有的基本素质要求，其内容是大多数学生都能达到的“底线”。有利于突破学科中心、培养学生的创新精神和实践能力；有利于让学生的潜能得到开发，获得成功体验；有利于发挥评价的教育功能，促进教师的专业发展。 学校是实施教育的基本组织形式，大体分为两类：一是教育形式，即实施教育活动所采用的结构方式；二是管理形式，即保障教育教学有效实施的特定人群体系。在课改过程中，学校只有忠实履行教育和管理职能，强力推进新课程实施，才能全面提升育人质量，增强学校的核心竞争力。为此，学校必须抓住两个基本方面：校风优化和教学实效；开发整合基本教育资源：环境设施、师资队伍、课程规划和管理机制。 三、教师应怎样教？ 　　课程改革的推进把一个突出问题摆在了教师面前：如何转变角色来适应课改的要求，该怎么教学？ 　　其一应走向新的教师观。教师的角色和定位根据现代教育改革与发展的要求重新认识和理解：教师不仅是“蜡烛”，而应拥有烛光，在照亮学生的同时也照亮自己，照亮自己为更加照亮学生；教师不只是“一桶水”，而应是“长流水”；教师更不可能仅以“园丁”和“工程师”就能阐释其深刻的内涵，从而综合积极的思想观点去提炼与完善。科学定位教师面对新时代教育及在课程改革中的多重角色：教学活动的设计者，学生潜能的发现者，学习活动的促进者，学习组织的管理者，学生学习的合作者，学生成长的引导者。 　　其二应走向新的教材观。新课程要求教师用课本，不是教课本；教材是“材料”，顺序可变，时间可调，实例可换，内容可选；教材是“学材”，主要是供学生学习的材料；教材是“媒介”，是落实新课程标准，传递教学信息的载体。 　　其三应树立新的学生观。教师要建构知识、能力、人格型学生。因学生是发展的人，教师必须依据其规律和特点设计教学活动，必须对每个孩子充满信心，必须对其健康成长负责任。因学生是独特的人，差异是教育的基础和发展前提，教学中要给学生全面展现个性力量的时间和空间。因学生是独立的人，教师和家长都不能将自己的经验或意志强加给学生，而应通过科学的方