数学讲评课的教学模式.docVIP

数学讲评课的教学模式 课堂上给学生测验，往往是我们老师感到比较轻松的一刻，虽然接踵而来的就是两大“痛苦”，讲评试卷就是其中之一。大部分学生很重视考试，但却不大重视试卷的分析。所以讲评课往往比新课还难上。要想在讲评课上吸引学生的注意力，我想还是应该在教学设计上多花点心思。 1、切忌把讲评试卷变成“对答案”，从第一题讲到最后一题，没有起伏，没有激情，讲得老师自己都有可能昏昏欲睡。我们可以事先将卷面的知识点、解题方法、数学思想等做一番梳理，形成一条条“红线”，讲评时将相应的题目分别串到这些线上，分成较清晰的脉络，让学生对相应的知识点和方法等有进一步的理解和掌握。 2、一题多变和一题多解。数学的灵活多变也是其美丽之一。我们在阅卷过程中应注意搜集和整理学生不同的解题方法，在讲评时给予充分的展示，让学生之间形成良好的互相评价的氛围，取长补短。由于卷面有限，平时所教的知识点不可能在一张试卷上得以全部考察。所以，在讲评时，应作到不是就题论题，而应充分利用每一题的资源，通过对题目的改造，比如换一种描述、进行局部改变、展现类似的结论等，让学生从一题中生成更多的知识技能和方法。 3、教会学生进行自我质量分析。老师的质量分析固然重要，但学生的错误既有共性更有个性的。所以，每一位学生应学会对自己的考卷做质量分析。我们可以要求学生建立错题集，不仅要完成错题的订正，更要分析错在哪里、为什么会错、怎样防止错误、本次测验的体会（成功与失败之处）等。 讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。 我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况， “二 评”试卷优缺点， “三 评讲”错解剖析错因，“四评价”学习效果。具体环节如下： 一 、客观、公正的评卷 数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。 二、 教案的编写 以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是“这道题会做了”，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。 首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。 其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。 最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。 三、讲评课课堂教学的基本结构 马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系 ，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析——讨论改错——剖析修正——归纳总结——巩固提高——自我分析 。 1．试卷分析 试卷分析包括试题评价和考试情况分析。 首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样