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精心设问 精心设问、用心追问 【摘要】课堂提问是一项古老而又历久弥新的教学艺术，是课堂教学的重要技能与策略，是组织课堂教学的中心环节，也是影响课堂教学质量好坏的关键因素。课堂提问主要包括课前精心预设的设问和课中主动生成的追问。设问须精心，追问须用心，本文主要从这两方面阐述初中历史与社会课堂提问的技巧，希望大家关注新课程改革进程中的课堂提问技巧，共同提高课堂教学的质量。 【关键词】课堂提问 设问 追问。 初中历史与社会新课程理念的核心是关注学生的发展，注重学生的主体参与，鼓励学生勤于思考、乐于探究、善于发现，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。课堂教学仍是新课程实施的主阵地，课堂提问则是课堂教学的重要技能与教学策略，是组织课堂教学的中心环节，是师生之间相互交流的重要方式，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。在教学过程中，恰到好处的课堂提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，积极调动学生参与课堂教学的热情，帮助学生掌握学习重点，突破难点，有利于教师及时了解学生，获得教学反馈，从而及时调整教学方法和及时调控课堂教学，提高课堂教学的质量。 随着新课程改革的不断深化，课堂提问也被赋予了新的内涵。作为教师应如何紧紧跟随新课程改革的时代步伐，与时俱进，充分运用课堂提问的技巧与策略，引领学生积极主动地去思考，探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高教学的实效性已成为一个新的重要课题。本文就自己在多年的教学工作中积累的经验对初中历史与社会课堂教学提问进行初步探讨。 精心设问 “凡是预则立，不预则废”。首先，在每节课的备课环节，作为教师就应该对本节课的课堂提问要有一个充分的准备过程，精心预设出能触发学生思考，反映教学重点，利于完成教学目标的关键性问题。当然，要想做到课堂提问精而不滥则要遵循以下原则： 1.设问应以生为本 新课程理念注重“以学生为主体”的理念，因此课堂问题的设计首先应考虑所教班级学生已有的知识水平与理解能力。同一课题如果所教班级发生了变化，问题的设计也应适时调整，问题要难易适中，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”，使学生心理造成一种求知的需求，从而把学生的注意，记忆，思维活动引入最佳状态，促进学生通过解答增强自信，产生快乐。 当然，除了不同班级的学生存在差异之外，同一个班级中的每一个学生的认知水平与理解能力也存在不同。这就要求教师在设问时不仅要考虑到大多数学生的认识水平和理解能力，还要有一定的难度与跨度，既要侧重学生的整体，又要注意个体差异。设计的问题应有不同的层次，使不同层次的学生都能找到适合自己的问题及解答方案，从而使人人都有回答的问题和思考问题的机会，实现全体学生在原有基础上的共同发展。比如在上《秦朝一统》这课时，我先后设计了下列六个问题：齐读《沁园春·雪》，请问诗中提到了几位帝王？今天我们来谈谈秦始皇，请问你对秦始皇都有哪些了解？阅读史料《秦王韬略》节选，结合史料谈谈秦国之所以能统一六国的原因有哪些？结合刚才同学的回答，请你任选一方面来谈谈对今天完成我们国家的复兴有何借鉴之处？看书思考，秦灭六国后秦始皇在政治、经济、文化、军事、交通等方面都采取了什么措施来巩固统一？联系实际想一想，秦朝的措施对后世有何影响？在今天仍有影响的有哪些方面？这些不同层次的问题设计，使得每个学生都能积极参与其中，课堂气氛甚是活跃，效果自然也就好。 2.设问应科学有效 问题是“有效教学的核心”，课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。这就要求教师在预设问题时应紧紧围绕课堂教学内容和教学目标，做到依标设问，力求科学实效。当然，精心预设科学有效的问题对每一个教师来说都是一件难为而又不得不为之的事情。首先，它要求教师在备课时须认真分析本堂课的教学目标，深入钻研教材内容，细心了解学生的学情，使自己设计的每个问题都有适当的针对性，都有明确的目的和内在的意图。所提问题的内容紧紧围绕课堂教学内容，无知识性科学性错误，不是为了提问而提问，不是漫无目的不着边际的提问。其次，教师对问题的语言表述，应力求做到准确、简洁、清晰，切忌随意，以免造成学生对问题本身的误解或曲解，给教学带来不必要的麻烦。比如在上《共和国的风雨历程——失误与挫折》一课时，我原先设计了这样一个问题：学了今天这节课的内容，请同学们再来评价一下毛泽东。这时很多学生的回答都把毛泽东贬得一无是处，尽管后来我还是通过一次次的追问把同学们的观点引回到正确的轨道上来，但教学效果显然已大打折扣。经过反思，后来我对这一问题重新做了设计：人非圣贤，孰能无过，请同学们用全面的观点来评价一下毛泽东的是非功过。这一改，教学效果自然好多了。 3.设问应循序渐进 在设问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深，由此及彼的顺序逐级