医患沟通学教学大纲.doc

普通高等教育“十一五”国家级规划教材 《医患沟通学》教学大纲 （第二版） （供医学及相关专业用,也适合继续医学教育和在职培训用） 南京医科大学 2009年7月 目录 一、前言……………………………………………………………………2 二、教学要求………………………………………………………………2 （一）教学计划原则……………………………………………………..2 （二）教学人员选择……………………………………………………..3 （三）教学重点与方法…………………………………………………..3 （四）考核方法…………………………………………………………..5 （五）教学时间分配表（参考）………………………………………...6 （六）各专业课程计划（参考）………………………………………..6 三、教学内容………………………………………………………………..8 第一章 导论……………………………………………………………..8 第二章 人与医学………………………………………………………..9 第三章 医患沟通主要理论基础………………………………………..9 第四章 医患沟通原理………………………………………………….11 第五章 医患沟通方法与途径………………………………………….12 第六章 门诊和急诊医患沟通………………………………………….12 第七章 内科医患沟通………………………………………………….13 第八章 外科医患沟通………………………………………………….13 第九章 妇产科医患沟通……………………………………………….14 第十章 儿科医患沟通………………………………………………….14 第十一章　中医科医患沟通…………………………………………….15 第十二章 其它医患沟通……………………………………………….15 第十三章 护患沟通…………………………………………………….15 第十四章 医患纠纷中的医患沟通…………………………………….16 一、前言 医患沟通学（Doctor-Patient communication），以人类的共性与共同利益为出发点和归宿，研究影响诊疗伤病和医患关系的诸多因素，探索如何以沟通医患双方相关信息来优化诊疗伤病、改善医患关系，研究如何将心理和社会因素转化为积极有效的手段与方法，推进现代医学诊治伤病和维护健康。即向生物医学的空隙中充填人文和社会科学的要素，丰富医学的科学内涵，它既相对独立又融合为医学的有机组成部分，是探究实施现代医学模式的一门新的应用型边缘学科。 医患沟通学主要以医学和多门社会学科及相关边缘学科的基本理论为基础，研究现代医学与现代医患关系的客观实际和变化规律，内容由三部分组成：一是医患沟通学的基础理论，它是由哲学、医学、政治经济学、人学、社会学（社会医学）、伦理学（医学伦理学）、心理学（医学心理学和社会心理学）、法学（医学法学）、人际沟通原理等涉及人主体和人际关系的理论所组成；二是医患沟通学的基本原理；三是医患沟通学的分类（科）原则和方法及经验等。 医学是为人、为社会而存在的。生物医学仅仅是医学体系的一部分，医学的另一重要部分就是人文医学。怎样让医学人文学科转化为人文医学、去完善医学的整体结构、去优化医学实践的过程与方法、去实现医学模式的根本转型、去提高医务人员、医学生的医学人文素质和实践能力、去重建医患关系的基础构架？本课程力求从“医患沟通”这条新途径，把医学人文理论知识与临床医疗实践密切融和，以达到内化新情感、总结新经验、升华新理论，并最终产生全新的医学实践活动。 二、教学要求 （一）教学计划原则 将医患沟通学列为医学教育的必修课程是当务之急。如何让医学生在学习医学专业知识和技能的同时，学好医患沟通学这门课程，必须有合乎医学教育规律的教学计划和安排。根据一般本科医学院校的课程设置和医患沟通学的教学内容，将该门课程设置在第四学年（伴随专业课教学）内为好，课程内教学时数，根据不同专业，宜在27~36学时之间，讲授课时不应多，其中至少总学时的1/2要用于实践性教学和案例讨论。为了保证教学效果，教学过程应在医院的环境内，要注重课外实践环节，应充分发挥临床教学环境的优势，临床教师要在临床见习课中做好医患沟通的示范，同时，课余时间要安排并指导学生在门诊和病房尽可能多的接触患者和家属，增加体验和经验。长学制学生和研究生以及医师培训的教学计划，应适当减少课堂教学课时，强化自主研究性学习，并结合临床实践，提高医患沟通的实际能力和研究水平。 （二）教学人员选择 课程教师至关重要。由医学人文课程教师参与授课是必要的，但更重要的应让临床骨干教师、科主任、医务（教）处主任、医院领导及卫生管理干部参与授课，甚至可请患者参与教学活动。因为他们具有较丰富的医患沟通的实