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基于远程教育平台下大学英语教学设计研究 【摘要】 随着经济全球化的深入发展，我国诸多领域与国际直接接轨，人才国际趋势日益显著。为此，高校如何培养英语综合运用高效的大学生，已经成为英语教育工作者关注的焦点。目前，现代信息技术的推广运用，使得教育从传统单一的课堂延伸到功能强大的网络系统当中。本文分析了传统大学英语教学中存在的若干问题，通过远程教育平台，利用现代信息技术与课程整合，为学生自主学习英语提供网络化的学习环境，同时为教师提供系统化专业化的英语教学空间，进而优化教与学。 【关键字】远程教育 自主学习 视频会议系统 信息技术与课程整合 传统大学英语教学中存在的若干问题 在传统教学中，教学模式僵化，教材形式单一，教学内容重语法轻交际，教学评价片面，导致学生学习成效低下。据调查了解，83.3%的学生认为自己在学习英语过程中的输入与输出极不平衡，出现“费时低效”的情况。 教学方法僵化 传统课堂教学中，教师对课文念一句，翻译一句，学生则在下面安分地听与记。课堂教学似乎成为了一场“独角戏”。这种教学方式不能充分调动学生学习的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果差。学生由于缺乏对语言的训练与实践，其听说能力也就很难提高，从而出现“哑巴英语”。 词汇学习未能结合情境 词汇是语言大厦的基石，地基打得牢，大厦才能盖得高。学生平时背诵的单词数量不在少数，早在高中毕业时词汇量就已达1800个左右，但对词汇的理解深度和灵活度还不够，往往只知其意，而不懂得运用。出现上述现象的原因在于，传统教学条件限制下，学生学习词汇未能在语言情境中进行。专家表示，一个单词要在不同的情境下出现5—16次，学习者才能记住并运用。 未能区分中西文化之间的差异 由于学生对中国传统文化的观念根深蒂固，在学习英语的过程中，学生习惯以汉语的思维方式去分析解决问题。例如，在英文写作当中，我们经常会看到许多“中式英语”： “The fans rushed into the rest room trying to take photos with Kylie Minogue.” 因此，为了实现学生思维上的转变，教学内容不能局限于教科书，而应该扩大到教学大纲以外的关于人文、地理、科学、文化生活等课外知识，从而扩大学生的视野与思维广度。 教学评价欠佳 传统教学中，英语考试是根据教育部制定的教学大纲对学生进行笔试，着重测试学生的语法知识和阅读能力，听力所占比例不多，不考口语。到了学期末，教师对学生学习效果的价值判断往往采用这样的评价方式： 总评 = 阶段作业×30% + 出勤×10% + 期末考试×60% 这种评价手段未能反映学生的英语口语交际能力，以及学习过程中学生的情感态度和学习动态。为此，有待英语教育者对其进行继续改进。 改进策略：远程教育平台下大学英语教学设计 针对以上传统教学中出现的问题，我们对大学英语教学的实践模式进行了改进设计，通过远程教育平台，利用现代信息技术与课程整合的理念，对时空分离的学生进行英语教学。这种教育模式更能发挥其教学功能及优势，适应教学的需要，提高教与学的效率。 设计理念： 学生就是“上帝” 强调以学生为中心，注重学生自主学习的设计，重视开发学习者的自我潜能，注重“情感”和“态度”在学习过程中的作用。与此同时，教师必须在网络课堂中发挥指导作用，指导学生学会学习。 “人机合一” 在网络教学过程中，现代信息技术与计算机都只是学生学习的辅助工具，它们本身并不能单独起作用，只有当它们被人合理利用，与人有机结合、和谐统一发展时，才能发挥其最大的作用。 “以人为本，全面发展” 学习大学英语要充分考虑“人”、“语言”、“社会”之间存在的密不可分的关系，开拓学习者的跨文化交际视野，让学生置身于广阔的社会文化情景之中，养成用英语进行思维的习惯，实现英语综合运用能力和学习者人格素质的同步提升。 需求分析 为增强就业竞争优势，目前高校大学生普遍有参加全国英语等级考试或提高英语交际能力的需要。然而他们的英语水平总体上趋于低层次，学习时遇到的困难较多，主要体现在：语法结构复杂，单词在不同语境的意思难以区分；词汇运用较吃力；对英语文化背景了解不够；英语口语说得少；听力困难；翻译有难度；写作偏向于中式英语等等。这些差距都需要学生通过学习去跟进。 学习者分析 目前高校大学生普遍拥有电脑，并具备基本的计算机运用能力；学生的学习动机较强，能自主利用互联网学习；学生的英语处于较低水平，亟待提高；学生的学习目标较明确，能根据自身的特点，发展“听、说、写、读、译”等个方面的能力。 学习内容分析 按照《大学英语课程要求》的规定，传统的教学内容主要包括：《视听说教程》、《阅读教程》、《快速阅读教程》、《写作教程》。网络教程中，我们把各教程的内容融合到“单元学习”主模