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《分数的再认识》教学反思 柳河子镇九年一贯制学校(小学部) 沈文财 “分数的再认识”教学反思 《分数的再认识》是北师大版数学第九册分数这一章的第一节内容。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。 在本节课教学中，我首先创设了丰富的情境，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我选择了一个看似“简单”其实最有效的导入方法——“分糖果”，直接呈现分数“1/2”， 开门见山，一下子唤醒了学生已有的知识点，学生很快融入到新的学习中来，同时很自然地过渡到新知的学习过程中。在分的过程中产生质疑，为什么同样是“1/2”而拿出的糖果数却不一样多？学生一下子就能想到是因为“整体”不一样所以取出的糖果才会不一样多，“整体”的重要性轻而易举就解决了。在进行第二个环节“看书”的教学时，我故意把两本书给遮住，让学生判断谁看得多，学生一下子就能清楚必须知道每本书的总页数才能判断谁看得多，进一步突出“整体”的重要性。使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，也就是分数具有相对性。其次我注意引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，积极参与，充分合作，提高了学生的学习能力。 在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同”这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的“知识应用”环节中，我让学生们举例说明“为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的 3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？”时，我没想到学生的回答会是那么精彩。 焕添：如果小芳和小明的零花钱一样多时，小芳捐的会是小明的3倍，因为它们同样平均分成4份，小明捐了1份，而小芳捐了3份，所以当零花钱一样多时小芳捐的是小明的3倍。 芸平：当小明的零花钱是100元，而小芳的零花钱是20元时，小明捐得多。 一开始，班里的同学全部持反对态度，都说：错了。我让芸平说明理由，她的解说思路非常清晰，让班里的同学都心服口服。 芸平：如果小明捐的是100元的1/4就是25元；小芳捐的是20元的3/4，我先把20元平均分成4份，每份是5元，而小芳捐了3份所以是捐了15元，因此小明捐的比小芳多。听着她的回答我激动不已。在预案设想时，我还一直在迟疑，我到底要不要把这道题目呈现出来，这对本班学生来说是不是难度高了点。真没想到本班的同学那么厉害，回答得那么精彩！还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。学生的能力真的是不可低估！