倒水系列活动教材.docVIP

倒水系列活動教材 製作緣起 從事特殊教育十餘年來，始終覺得這是一項挑戰性極高，也非常有趣的工作。說它挑戰性高，是因為所面對的對象五花八門，個別性差異大；說它有趣，是因為每個個體是如此的獨一無二，所呈現的問題也都很獨特，需要老師們運用耐心及創意才能見其教學成效，而在不斷地嘗試與探索過程中，總會讓人有許多驚喜的發現！ 特殊教育這幾年來的變化不可謂不大，在安置方面，從強調集中式的教養機構、特殊班級及特殊學校到如今的不分類資源班和普通班的融合方式；在課程方面，從著重孤立技能的培養到現在的以單元活動為主的統整課程。記得十年前，作者仍在啟智機構服務的時候，那時的課程編排「流行趨勢」為把「生活自理」及「語言溝通」課程各獨立為一節課。於是常見的上課場景為老師為了要訓練小朋友會穿鞋子，不得不反覆指導小朋友穿鞋後又脫鞋，脫鞋後又再穿鞋，如此幾次的練習下來，只見小朋友滿臉的疑惑或是開始出現不當的行為，而老師這邊，也教得筋疲力盡，挫折累累…。上語言溝通課時，老師和小朋友對面而坐，拿著實物或圖卡要小朋友一次又一次的仿唸，然而下了課之後，小朋友口渴了仍不知道什麼是杯子…。 面對中重度的智障孩子，教學時實不適合再以枯燥乏味的講課方式呈現，因為他們注意力短暫、遷移類化的能力差，再加上對抽象事物理解的困難，容易造成教學時間與學習成效的不成正比。其實，智障孩子和一般孩子一樣，「玩」都是他們的天性。如果教室能像遊戲場，如果教室也能在戶外的每一個角落的話，相信孩子一定可以學得又快又好。 事實上，最好的學習場所是每一個「自然的情境」；最好的學習內容是「實用性功能性的課程」；而最好的教材教具則是「生活中舉目可見的實物」。把這三種理念融入在教學活動當中，我們發現通常都可收事半功倍之效。舉例來說，前面所提及的訓練小朋友穿鞋，如果這時老師先把教室地板打掃乾淨，規定小朋友進入教室前一定要先脫鞋的話，那麼一天下來，相信隨著小朋友進出教室的次數而增加了許多練習穿脫鞋的機會。另外，老師若能再用點心在教室門外的鞋櫃上貼上鞋子的圖案或字卡的話，小朋友在每次取拿鞋子時，已經不經意地把「鞋子」這個語詞記在腦海裡了。 除了上述的穿脫鞋是中重度智障孩子應該要學習的生活技能之一外，我們也發現，許多智障孩子（當然不限於這些孩子）的行為問題產生緣自於基本需求的無法滿足。以口渴的生理需求來說，常見一些孩子因不會自行倒水而需仰賴大人的協助，若是此時大人剛好不在身邊，或是較忙無法給予立即滿足時，則會以發脾氣或其它不當的行為方式來表達自己的不滿。 因此，作者有感於倒水技能對中重度智障孩子的重要性，試圖設計了一系列的活動來發展其運用不同倒水器具的能力，進而從操作過程中統整學習生活中各種相關的認知概念，希望藉由這些活動技能的學習，孩子能實際運用在自己的生活需求上，並逐步提昇獨立自主、適應生活的能力。 設計內容與架構 在此系列活動中，作者以倒水器具的變化為編排的主軸，藉由不同的倒水器具呈現不同的的單元主題，並延伸出相關領域的學習活動。例如： （一）在「量水」單元中，除了訓練小朋友舀(倒水的能力外，也因所呈現杯子數量的不同，建立其依具體數量數數及對數量記憶的保留概念。（實用數學） （二）「請客人喝水」和「泡茶」單元中，培養小朋友拿取瓶、罐倒飲料及拿握大小不同茶壺倒水的技能，也在人際互動中教導其適當的應對禮節。（社會適應） （三）「泡麵」單元中，嘗試著讓小朋友學習操作另一種方式的「倒水」技能，並培養其獨立自主的生活能力。（生活教育） （四）「倒水」單元中，以杯子本身的變化（高矮胖瘦）來反應出物體恆存的概念（等量的水倒進不同形狀的杯子後，其容量仍不變）。也從杯子本身的透明與否，提醒小朋友在倒水時觀測角度的不同。（實用語文、實用數學） （五）「倒熱水瓶」單元中，強調的是另一種感官—聽覺的學習途徑。從倒熱水瓶的活動中，引導小朋友用耳朵去聆聽聲音是否會因水在瓶中容量的變化（空(滿）而有不同。（實用語文） （六）「量水溫」單元中，讓小朋友知道認識水溫的冷熱是可以透過觸摸、觀察和測量等多種的方式。而在此學習活動中，老師可因小朋友的優勢學習管道來強化其對這方面的認知能力。（實用語文） （七）「敲一敲」單元中，提供了小朋友另一個有趣的學習課程。從所倒的水量不同延伸發展出高低聲音的變化。而這些美妙的「樂音」也是老師進行「休閒教育」的最佳教材之一。 （八）「倒水桶」單元中，提供了另一個與喝水無關的「倒水」技能。由於在國語中「倒水」一詞的涵義可為「倒水(喝」或是「倒掉髒水」，因此作者把日常生活中常需用到的「倒水桶」活動也一併放入此份教材，提醒小朋友它也是「生活教育」中需要學習的課題之一。 在整個活動教材中，作者是以上述各項單元活動串聯而成「倒水」的主體活動，而每項單元活動亦可視為一個獨立的學習活動。在九項單元活動中，每一項活動的開始均是