哈金柱-浅谈科学教育中的情感教育.doc

浅谈科学教育中的情感教育 哈溪教育辅导站长岭小学 哈金柱 课程标准明确提出，科学教育要达到三个方面的目的，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值感。而且提出，情感态度与价值观的形成则更多要依靠体验。那么，科学教育中的情感教育的内容是什么？怎样让学生体验到这些内容？这是我们必须要明确的两个问题。 科学教育中目前存在一种教学现象，一节课的教学内容结束前或者中途，教师总要渗透一些情感教育。例如，关于“水”的内容，老师会说要保护水资源，节约用水；关于“地球”的内容，老师会说要保护我们的地球家园；关于“空气”的内容，老师会说要保护环境或者防止空气污染…… 我们反思一个问题：这些情感教育的内容是科学教育真正要进行的情感教育内容吗？ 一方面，我们应该明确小学科学课主要是承担对一个人的科学启蒙教育的任务。也就是，让学生认识了解初步的科学知识，学会一些科学探究的方法，树立初步的科学精神和科学态度。其中树立初步的科学精神和科学态度正是情感教育的根本内容和主要内容。而这些内容主要包括，客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平等的争论、实践的检验和宽容的激励等等。 另一方面，像保护环境、节约用水、珍爱生命、爱护地球等等这些内容，首先应该是社会学家考虑的问题，而不是科学家首先考虑的问题。也就是解决这些问题首先是人类思想道德提什和技术创新方面的问题，而不是科学探究所能完全解决的。这些内容应该更多的属于思想品德课需要关注和解决的问题，而不是科学课的主要任务。 从这两方面讲，我们在科学课中进行的情感教育的内容偏离了科学教育的本质。而真正的科学教育中的情感教育和价值观教育被忽视。 我们反思另一个问题：科学教育中怎样进行情感教育和价值观教育？ 很多时候我们总在怀疑或者担心学生不明白有些道理或者无法去体会有些情感而进行说教。其实，让一个人具有某种精神或者持有某种态度，不是一朝一夕能解决的，而是长期的过程。相反，我们的说教并不能让学生从情感上能真正接受，在思想中能真正意识到，我们的说教起的作用很少，甚至没有任何作用。 儿童具有强烈的好奇心，这是我们进行科学教育最有利的因素。教师要抓住儿童的这一特点，多让他们参与到科学探究中。在这个过程中，学生也许会出现很多错误，甚至是无端的猜想。而这些错误正是我们进行情感教育的最好资源，也是学生在实实在在中能够体会和感悟到的。 所以，科学教育中的情感教育应该建立在科学知识探究的基础上，应该渗透在科学探究的过程中，科学态度和科学精神应该在科学教育中自然生成。