刘京海：我们今天怎样做老师.pptVIP

当然他不是简单的回归东方，而是在东西方整合的基础上酝酿和产生新的哲学思考，而这些思考一定会影响我们对教育的思考 ▲我们以往曾主张和实践用中医的思维方式来解释教育中的某些被忽视的东西，其实就是重新审视东西方教育的一种新的探索。 ▲周谷城、冯友兰等思想家主张对文化的抽象继承 ▲其实马克思主义就是对传统文化与当时的先进思想的重新整合 ▲我们提出用中国元素重新结构课堂，也算是对抽象继承说在教育范畴的一种尝试和探索 ▲没有中国元素的中国教育就一定没有资格屹立在世界教育的民族之林中 ▲实际的课堂教学改革的逻辑起点可能不是增加什么，而应该是减少什么 ▲改革的起点可能要回到研究如何讲练上来，讲练不过关，任何改革都是空中楼阁 ▲当然光继承不行，还要改革，那就是整合当前的先进思想 ▲教育一定是与传统和文化相连的，古今中外的教育改革经验教训证明了这一真理 ▲教育改革不是粉碎式的， 而恰恰是继承基础上的改革 ▲有人说：我把复杂问题简单化了。 Nｏ，那是伟人才能做到的；我这样的凡夫俗子，只是把简单问题简单化了；我追求的是使简单的问题更简单化 ▲我不能苟同的是有人老是把简单问题复杂化，虽然他们都是好心，结果把我们搞糊涂了。 我们要允许理论走极端，百花齐放，百家争鸣 实际工作者一定要走综合之路，海纳百川 会上课的人如果不被不会上课的人搞糊涂 我们终于开始不糊涂了 课改就一定大有希望 你觉得怎样？？？ 谢谢大家！ 3．学生思维动起来，教师及时点拨 引导是关键 教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战 案例一 案例二 案例三 案例四 案例1 一次函数解析式y=kx+b生成后，设问：（1）k能不能为零（学生自己得出了k的条件）？（2）正比例函数与一次函数有什么关系（学生自己与学过的正比例函数作比较，得出b=0时就是已学过的正比例函数，从而使学生感知一次函数与正比例函数的关系）？而很多教师是直接告诉学生当b=0时一次函数就是正比例函数。 案例2 一次函数解析式y=kx+b，教师讲述其中b叫做截距后紧接着设问截距与距离有没有区别？一般教师有的想不到与学过的距离概念作比较；有的就直接告诉学生要注意截距与距离的区别。 案例3 这节课学习一元整式方程。课前练习出示方程：（1）3x=x+1; (2)x2+4x-12=0,教师设问它们分别是什么方程？再问如何解这个（3x=x+1）一元一次方程？紧跟着问：先做什么？再做什么？得到方程5x=2，这正好是本课新探解方程ax=3的起点，在探解方程ax=3时，教师设问如何解？此时学生自己通过类比方程5x=2，思考得出方程两边同除以a，这时教师问：能随随便便除以a吗？学生思考后答a不能为零，教师追问：为什么？从而学生自己得出除数为零没有意义。教师接着再问：如果a等于零，方程有解吗？ 由此使学生自己感悟到如何解这类含有字母系数的方程，从而突破了含有字母系数的方程的解法，同时也渗透了数学的分类思想。 而很多老师对这类方程的教学常常是直接告诉学生如何如何解，强行灌输数学的分类思想。 同样通过上述方程（2）的解法引出方程的解法。 案例4 在探究例题解关于x的方程（a≠b）时，教师先问这是一个什么方程？接着问第一步干什么？再问再做什么？当得出（a-b）x=a2-b2时，教师追问需要考虑a-b=0吗？为什么（让学生自己从题中发现已给条件（a≠b，即a-b≠0）？最后教师追问若a-b=0方程有解吗？有多少个（使优秀学生的思维在四十分钟的课堂教学中得到深化与提高）？ ▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略 ▲教学相长真正得以实现 4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有 5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是新课改的基本要求 ▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子—— 一个 ▲聪明的教师往往教出傻的学生——一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展 第四种 学讲想练结合 ——“自主成功”课堂模式 1．压缩讲想练时间， 不降低效率，腾出时空， 让学生先学，教师后教 2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段 ▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。 数学 3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习 4．这一模式与讲想练正好是相反的。 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。 学讲想练是学生自学