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“双自主”改变了课堂 李红英 为了促进学生自主发展，推进课堂教学模式改革，在借鉴先进教学经验分析本地实际的基础上，我们中丁乡在2008年，中高年级段进行“双自主”课题实验。 我任教四年级语文，也有幸接受了这种新思想。在课堂上，我尝试使用。首先，我把全班分为4个小组，这4个小组的组长是全班综合水平前4名的学生，组员按照综合成绩蛇形转分开。我又给组长拟定了副组长协助其完成任务。每组选定了记分员，记录学生日常学习的加分情况，一周下来根据记录情况把组员分为1、2、3、4、5、6号，我把1、2、3号定为荣誉号，鼓励学生积极争取，这样可有效促进学生的学习积极性。小组内有了竞争机制，我还在班级中设立一名班级记分员，让他负责全班每组加分情况，一个月结束总结一次，优胜组给予奖励。这一机制可以让组内团结起来，积极进取。我还设立了许多荣誉称号，让学生都能找到成功感。 也许是学生刚刚接触“双自主”的原因，学生好像不领老师的情，他们已经习惯于老师讲，自己听。开始，当我提出问题让学生讨论的时候，只见学生们大眼瞪小眼不知从何入手去思考。无奈，我又用上了传统教学模式。上了几节课，我发现学生们也有积极进取的愿望，思维方式也很独特，我何不去慢慢培养他们的自学能力。于是，我首先教他们预习。拿《鸟的天堂》为例，我让他们读第一遍课文，掌握本课生字词。任务完成后，我又安排学生再读课文思考：作者几次去鸟的天堂？每次都看到了什么景象？学生们带着问题第二次细读课文，大部分学生找到了答案。接着，我又安排学生精读课文，思考：两次作者看到的景象各有什么特点？这次读课文，学生在思考问题时，速度提高了，而且准确率也高了。我告诉学生：“预习课文就是这样，要经过三读，问题就会迎刃而解。我看到学生们脸上洋溢着喜悦的表情，我深深感到，当你遇到困难的时候，不要按部就班地去做，应考虑是否调整策略。看到学生对你的讲课方式不感兴趣时，你仍在讲，会适得其反，再好的音乐在我们听烦了的时候都是噪音。 教会了学生预习，我着手教学生课堂上如何讨论。开始，学生们很迷茫，我让组长组织讨论，学生都拿着自己的学案，组长让组员提出预习中有疑难的问题，小组全体成员集体讨论，如果仍解决不了，就留着全班交流时讨论。经过我的指导，每一个小组都学会了讨论，这样讨论环节已完成。 在全班汇报交流时，学生们踌躇不前，我鼓励他们只要站起来就成功了一半，而且不管对错都会为小组挣到一分，有的学生开始跃跃欲试，经过鼓励我们班的“才子”范焰臣站了起来，他回答得不错，我立刻给他掌声鼓励，并且给他们四组加一分。学生们开始抢答，看到学生们的表现心里比吃了蜜还甜。 新问题又出现了，每个小组的6号同学，成绩都比较差，在挑战环节，他会为小组失分，而且测试时会给小组拖后腿，组长怨声不断。我又给组长出主意，课余时间多辅导6号同学，而且把严每一关，6号同学不就不拖后腿了吗？在以后的日子里，组长着力辅导本组差生，班级中学习气氛浓厚。 第一学期，不管新授课，复习课还是讲评课我充分利用“双自主”教学模式，课堂不再是除了我的声音很难听到发言声的死气沉沉，而是学生们唯恐抢不到发言机会的热烈。我深深体会到“双自主”不但不会影响到成绩，还会更好地培养学生的自学能力，，学生学会了学习，这些变化应该归功于“双自主”。