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魏书生语文教育观综述 (网上转用) 纵观人类历史是的每一次大变革，都是以思想的解放和观念的更新为先导的。在一定意义上说，人类社会发展的历史，也就是观念不断变革的历史。在教育发展史上，任何教育改革，无不以教育观念的变革为先导。我们完全有理由说，教育改革发展的历史，也就是教育观念不断变革的历史。我们所进行的基础教育改革，也正是以观念的更新与变革为先导的。魏书生在语文教育改革道路上取得了令人瞩目的成绩，为我们在新的历史时期如何适应当今教改形势的需要，探索出成功的语文教学改革道路树立了榜样。这些成果的取得与魏书生树立正确的语文教育观息息相关。 1、学生是语文学习的主人 魏书生认为：“有这样两部分学生，一部分是学习的主人，一部分是学习和奴隶。”是学习主人的学生有着明确的学习目的，远大的理想追求，学习的积极性、主动性强。知道自己每天学什么，能够找到适合于自己的学习方法，他们把学习当成是内心深处的需要，是一种乐趣、享受。是学习奴隶的学生多是为了避免父母的指责或老师的批评而学习，学习的积极性、主动性差。没有良好的学习习惯，学习对他们来说是负担，没有学习兴趣，甚至觉得学习是一件痛苦的事情。 针对这样的现实，魏书生认为：“我们当教师的有责任、有义务帮助学习被动的同学得到解放而成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。” 魏书生的这种教育观既解放了学生，也使教师得到了解放。这是一种“双赢”的教育观。我们是想让学生成为学习的主人，还是学习的奴隶，一些教师往往责任归咎在学生身上。事实上有的学生消极地对待学习与老师有着不可分割的责任，或者说处于消极状态的学生有时是由于我们老师采取不良的教育观念和不当的教育行为造成的。在魏书生眼中学生是主人，是学习和主人，是自我教育自我管理的主人。他始终把学生看作是在教师影响下有权成为自己学习活动主人的积极对象。而有的老师往往把学生看作是听命于教师指挥的消极而被动的对象。在此观念指导下，必然出现在教育目标上以统一的“模式化”目标要求学生，从而否定学生主体的独立性和能动性；在教学方法上，教师的教成为对学生的“注入”，学生变成接受知识的“容器”，被动地接受老师的灌输。从而失去了学习和积极性和主动性。这样的学习过程难以满足学生丰富的精神生活需要和多样化发展的需要，排斥了学生主体的个别差异和能动性的发挥。如果学生长期处于这样一种学习状态，不仅阻碍建立合作的师生关系，更无法培养适应社会需要的素质全面肯且具有创新精神的人才。 魏书生靠什么把学生培养成为语文学习的主人呢？主要是发扬教学民主。一是树立为学生服务的思想。教师应该放下自己的“尊严”和“架子”和学生融为一体，处处想着学生的需要，真正成为学生健康成长的引路人。二是建立互助的师生关系，帮助学生学会学习。三是发展学生的人性和个性。“帮助学生认识到自己内心世界的广阔，学会用自己的能源照亮自己的内心世界，用自己的积极、乐观、实干、豁达、好学去战胜自己的消极、悲观、空谈为、狭隘、厌学。”四是决策过程多商量。“商量”是魏书生发扬民主教学思想的一个集中体现。语文学什么，怎么学，课怎么讲，教材怎么处理，怎样留作业，怎样考试，魏书生都和学生商量。这样使魏书生有机会了解学生的需要，又增强了学生有参与意识和主人翁责任感。五是给学生参与教学管理的机会。魏书生认为：“学生既然是学习的主人，就要在参与教学实践中不断增强做主人的能力。”他经常请学生讲语文课，帮助学生备课，学生学会留作业、批改作业，学会出考试题，评考试卷。只要是学生能做的事情，魏书生都是放手让学生去做。由于学生参与教学实践又进一步强化了学生的主人意识。 目前，国家已经出台了新的课程标准，新的课程标准不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力经及交流、合作的能力。这些新的教育理念能否得到有效的落实关键在于我们能否把学生看作是学习的主人。 2、科学化地管理语文教学 教育是一门科学，只有我们从科学研究的角度看待自己所从事的事业，我们才能找到实现预期教育目标的“金钥匙”。教育改革是一项庞大的系统工程，其中的任何一个方面都需要我们以科学的眼光去看待，去研究。魏书生是一个尊重科学的教育改革家。他的一系列改革都不是空想出来的，都是他长期进行科学研究的结晶。在语文教学改革中，他一直致力于探索语文教学科学化管理的途径。 魏书生在文语文教学改革过程中，他首先帮助学生解决了