找规律 方法的教学设计.docVIP

《找规律》的教学设计 赣榆县黑林中心小学 张一强 一、设计思路 在第二学段的前两册教材中，学生分别集中了探索了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几个物体进行搭配或排列的规律，已经初步形成独立探索简单数学规律的能力。在以前的学习中，学生也曾多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。本单元内容是让学生探索物体间隔排列中的规律，并进行应用。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学习数学的经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感，感受数学就在我们身边。 二、教学目标： 1、学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。 2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。 3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力产生；对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。 三、教学重点： 经历间隔现象中简单规律的探索过程。 四、教学难点： 用恰当的方式描述这一规律。 五、教学用具： 教师动手画的挂图（改变教材中主题图，花和花瓶在颜色上都设计了不同的规律。） 六、教学过程： （一）创设情境，激发学习兴趣。 1、师生互猜属相，渗透周期知识。 师问:谁能告诉我你的属相是什么？（生答）追问：那你还知道那些年龄的人与你是同一种属相吗？（生举例子），为什么呢？（生根据自己的生活经验适当的解释一下，不用具体。） 【第一个环节的倒入：结果出乎我的意料，很多学生都能说出比自己大的年龄。而且说了是把自己的年龄加12方法知道的。这时我故意问一个问题，请问同学们有没有比你小而属相相同的人呢？班级里有很多学生12岁，是属老鼠的，结果马上有同学说明年出生的宝宝是和自己一样的。这样的回答我想他们已经有了从周期方面找规律的意识了。我想这个环节我们采用以卡通图形、声音并茂的多媒体教学引入，效果会不然而喻了。】 2、观察发现，引发规律 （1）谈话：老师想用一组几何图形来设计一种花边，请同学们帮老师一起来完成这个任务好吗？ 教师依次投影出示： □○ 提问：谁知道老师下一个将用什么图形来设计？（学生充分猜想后明确无法准确猜出） 再出示：☆ 提问：现在你能猜出下一个是什么图形吗？（学生明确还是猜不出） 再出示：□○☆ 提问：现在有谁知道我下面将画什么图形吗？你是根据哪几个图形的排列顺序知道的？（用彩笔圈起第一组图形） 按照这样的顺序排列下去，下面将是什么图形？（生齐答） （2） 6