2013年小学研修作业专题一 文档.docVIP

1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（ ×） 分析：教师对于这样的学生反复讲解是对的， 学习的过程是反复的，作为教师要激发孩子的学习兴趣，及时发现孩子的闪光点即使表扬，激发其自信，帮助养成良好的学习习惯。 2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（ √ ） 分析：表扬要具体。应特别强调孩子令人满意的具体行为，表扬得越具体，孩子对哪些是好行为就越清楚。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。 批评应从爱护孩子，提高其品德的愿望开始，以信任孩子能改正错误的态度结束。成功的批评应达到让孩子明辨是非，内化为自我批评和激励的目的。 所以，简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（?× ）分析：因为学习是动态的，所以老师会发现课堂教学不可能一切尽在掌握之中。你可能已经做了很仔细的准备，但是，很可能在课堂上还会碰撞出很多新的东西。学生作为一个学习者，学习尽管是个体的独特经历，但并不是封闭的，因为他（她）不是在真空中学习，他（她）一定会受到周围老师、同学对他（她）的影响。当然反之亦然。作为老师，我们帮助学生学会一种开放的学习。这个开放就意味着学习不仅局限于书本，不限于课堂。让学生学会从生活中学习，做中学。所以，为了在教学中保持开放性，教师应当对学生的表现进行预设。 ? 4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（ √ ） 分析：班杜拉的实验告诉我们：学习不等于模仿，是一种内在的变化。我们教学中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿行为不等于他没有学习。 ? 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（ × ） 分析：对于学生容易出错的地方，教师要预设，但是绝对不能代替孩子的思维。孩子的出错也是一种思维活动，关键是出错后帮孩子找到错误的原因再进行正确引导，树立正确的思维方式。 6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（ × ） 分析：学习中有正向的迁移，也有可能发生负向的迁移。正向迁移就是一种学习对另一种学习有促进作用。反之，负向迁移就是一种学习对另一种学习有阻碍或干扰。 7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（ √ ） 分析：学习风格是个体差异的一种表现，此外，在学校教育中还会涉及到学生很多个别差异的表现，比如智力上的差异，气质类型的差异。作为老师，要尊重学生个性的差异，教育时要因材施教，因人而异，充分尊重孩子的个性，让他们的特长得到中分发挥，百花齐放。 8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（ ×） 分析：真实的学习过程不是物理学中的匀速运动，它是波动的；不匀速，会反复，甚至会停顿。如果学习的进程是匀速的，那么练习曲线应该是什么样的线条呢？应该是条直线。但是我们看到练习曲线并不是直线，都是曲线，可见学习的进程是不匀速的。所以，真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。 二、讨论与分析 答：读了材料，我认为，在教育中要使用必要的惩罚，但一定要把握好度。苏联教育家马卡连柯说过：“凡是使用惩罚有益处的地方，教师就应当使用惩罚。”惩罚作为一种教育手段若使用不当，将会造成教师与孩子的对立，妨碍正常教育的实施。然而，在现实生活中，教师却往往以长者自居，要孩子听命于自己，凡违反自己命令的孩子往往被视为“调皮捣蛋”“不听话”，随之而来的便是批评甚至惩罚。孩子出现“对抗“行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现，因而遇到冲突，教师要先究其原因，再做处理。教师要善于作自我反省，而不能只从孩子身上找问题。因为有时恰恰是自己的教育行为不当而导致冲突。教师可以算得上是孩子心目中最富有权威的人了。所以教师的评价对于孩子来说至关重要。如果教师以正面教育为主，能关注到孩子的点滴进步并予以肯定，孩子就会感受到自己是被老师关心的，而且是能干的，只要自己有进步，老师总会很高兴，从而进一步引发孩子学习的内在动机，使之能够轻松愉快、自信地去学习。如果教师总是将目光盯在孩子的缺点上，孩子往往会灰心丧气、自卑，怕在老师面前表现自己，从而严重地影响其心理健康。因此，在教育孩子时