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随“QQ日志”潜入，化“习作指导”无声 福建省屏南县实验小学：江华芳 摘要：传统的练笔方式让孩子们越来越没有兴趣，学生的写作练笔低效，教师的指导费时费力却收获不大。日记成了一项负担，课堂练笔成了少数尖子生的专场展示，大多数学生流于形式，敷衍老师。一个偶然的机会，我发现了QQ日志的妙处，不但能激发学生兴趣，积累材料写作，还能让我及时地进行指导评价，调动学生练笔的积极性，提高了习作水平。在班级中认真地进行一段时间的试验后，收到良好的效果。 关键字： 转变方式 ； 提高兴趣 ；评论指导 ；积累素材；增进了解 《语文课程标准》第三学段（5～6年级课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 这学期刚开学没有多久，一个学生就对我说：“老师，你的Q号是多少？我想加你为好友。”这是很正常的，以往的学生也都提出过这个要求，于是我将自己的Q号写在黑板上，大多数学生都抄了去，并加了我为好友。转天，我发现居然好多学生都有写日志的习惯，于是我就顺手看看评评，没想到无心的行为却一发不可收，日志成为我班学生写作的新天地，收到了意想不到的效果。 一、转变方式，调动兴趣 “日记是日记 原来，去掉了作业这个烦人的套圈，孩子们就会愿意无拘无束地去写。班上原先有许多调皮的男生对写作没兴趣，甚至常不交书面的作文，但对自己的空间日志却不容一点马虎，看来，我一向都在用的日记本、摘抄本对他们来说，已经是一种心理上的“刑具”，只要一拿起作文本，脑中立刻是一片空白。此种心理下，日志不正好填补了他的空白？ 二、评论赏析，提高水平 以前的学生日记评改反馈，我常用的方式有：在批改时针对学生的内容，写一些自己的评语；选择好的日记会在课堂上范读；对认真写作，有生活气息的，能写出自己独特感受的日记进行表扬；把优秀日记贴在“芳草地”中；给学生加“星”章，但是我渐渐发现，写评语太费时，而且写出来的内容不见得每个学生都会去看，会去思考并针对内容改正；范读日记时一些没认真的同学根本就不在听；贴在“芳草地”中的佳文更是难得有人去看；拿最好日记向校刊投稿可中奖率却很低……总之，没有利用好日记修改评价提高这一环节，使日记成了学生写完老师改完就好的作业，难以真正提高学生的水平。日志这种呈现方式，让我的评改指导出现了意想不到的效果： 首先，鼓励互评的方式，让大多数学生成了相互学习的小老师。 经常一有新日志出来，我还没有看到，下面就有许多评论了，有的还相当老到。例如一次，一个学生写到：“真爱如茶，幽香怡神”，有人就评：“有爱之心，无人能敌”我想，大概是刚学过《爱如茉莉》，有感而发吧，也回了一句：“有境界哦！”又有许多仿句出现了，“真情之洁，傲雪无惧”“人生有境，思想无疆”，这样的仿创内容，在学生的日志评论中到处都有，相互的欣赏评论就是一种学习，一种积累，这样的评论，无须花太多时间和精力，就悄悄地让学生有了收获。 其次，公开日志内容，丰富学生的思维，调动练笔的兴趣。 有个学生写了一篇小说日志： 路边有一棵老树，它站在那儿很多年了。树皮在渐脱落。它的身边，最近栽了一棵小树。 一天，小树骄傲地对老树说：“老树，你看你的皮都脱了，你怎么还站在这儿呢？”老树有气无力地对小树说：“小伙子你还年轻，你以后就知道了。”没过多久老大树就倒了下去，跟小树永远说再见了。 自从老树死了，小树就孤孤单单在烈日的暴晒下变得无精打采，在狂风和暴风中变的左右摇摆。后来，小树长大成了一棵大树。大树决定要在身边种下另一棵小树，过了一年，大树旁边真的出现了一棵小树，小树在大树身边也渐渐的成长，大树在小树旁边渐渐的衰老，有一天大树变成老大树，皮也渐渐的脱光了，小树也对老大树说了老大树曾对老老大树说过的话，这时老大树才知道，从前老老大树没说出来的话，看着老老大树从前的位置，老大树低下了…… 此文立刻就有了许多评论“谁言寸草心，报得三春晖”“只有自己也得到和别人一样的下场才会明白呀！”“你的故事编得像是说明一个道理。”我加了一句评论，：“有点内涵，谁会续编呀？”一会儿，就又出现了一篇篇小小说续集。这不又是一种写作的练笔好机会吗？ 三、图文并茂、积累素材， 在日志中，有时学生会写些自己游记类内容，并上传自己的照片，此时，又是我引导学生积累素材的好时机。例如有位同学暑假到北京的恭王府游玩，上传了28张照片，我加了句评语：“给这些图片加点描述吧！”让有兴趣的学生共同评写些照片内容；班上的同学过生日，上传一些在聚会上的照片，我加句：“评评这些照片”“猜猜在想什么？”“给图起个名吧”这样的语言，让学生参与性提高了，我借用评价语，不但给学生指明写作的方向，评价了内容，而且是一种很好的积累素材的活动。苏教版五年下册第四单元的习作要求是写一处参观、游览过的地方，学习范文《龟山汉墓参观记》的顺利，写一篇参观记。在上习作课前，我上网看了看，在学生的Q