教师主导作用的“活”“精”“思”“新”.docVIP

教师主导作用的“活”“精”“思”“新” 花都区花东镇高溪小学 侯秋燕 叶圣陶先生说：“教者当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，能使学生逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见，教师在课堂教学中要充分发挥其主导作用，教师主导作用的核心是“导”，在教与学的双边活动中，要不断地把学生导向成功的彼岸，达到规定的教学目标。那么在语文课堂教学中，如何才能充分发挥教师的主导作用呢？通过几年的教学实践和探索，我认为可以从以下几方面入手。 一．民主教学，导之以活 叶圣陶先生提出过一条教学原则，即“让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢？教师板着脸或是带着某种情绪上讲台，课堂是活不起来的；教师满堂问，学生满堂答，课堂也是活不起来的；教师唱“独角戏”，学生当“观众”，同样不能让课堂活起来。惟有学生积极参与，师生之间多边互助，多向交流，课堂方能真正“活”起来，使课堂“活”起来的最佳途径是“教学民主”。 “教学民主”从教师的“主导”方面讲，主要表现在正确引导学生积极参加学习，克服分心，维持注意，导之以趣。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”因此，教师必须从情趣入手，创造良好的参与环境，营造宽松、和谐的氛围，师生之间坦诚相见、平等互助，调动学生内在的学习积极性，使课堂教学充满着生机与活力。 1．创设情境，从内容激趣 教师要认真钻研教材，从教材内容入手，创设情境，引导学生积极参加学习，发现教材内在美的因素；跟学生一起理顺文路，了解文章的布局谋篇，让学生认识文章的结构美；激发学生探究文旨，引发想象，体会文章所描绘的情境，让学生充分感受文章的意境美；指导学生分析文中所描绘的具体的、活生生的事物，让学生感知文中的形象美。 2．鼓励参与，从形式激趣 在设计课堂教学结构时，针对学生的年龄，教材的特点，相机在某个教学环节中选用图画、音乐、谜语、儿歌、故事、讨论、读写等形式手段提供学生充分参与的机会，促使他们动眼、动手、动脑、动口，增强直观，强化感知，熏陶情感，乐中求知。 二．开放教学，导之以精 在开放性的教学中，教师的主导作用着重体现在一个“精”字上。 1．设问精当。每篇课文的教学，设计几个有思维价值的，能引导学生学习的思考题，重在授法，贵在导行。值得注意的是我们既要摒弃“满堂问”的教学方法，切实做到问得少一点，但又绝不能为了“避嫌”而该“问”的不问，让学生漫无目的地去“自悟”，白白浪费宝贵时间。 2.讲解精辟。教师在课堂上“要管住自己的嘴巴”，要讲得少一点，讲得精一点，讲在点子上。如在课文的重点、难点处，在学生的疑点、盲点处予以必要的讲解。要相信学生，让学生在学习中自己去“跳一跳”，自己去摘果子。 3．点拨精巧。一是点拨要精，在学生的思维拐弯处、思维分岔处、思维堵塞处予以指点、疏导。二是点拨要巧，在差生学习茫然不知所措的时候，在中等生“跳起来摘果子”力度不够的时候，予以点拨，还可以在学生的认识处于无意注意的状况下进行点拨，以引起学生的有意注意。 如在教学《丰碑》一课，开篇揭题的时候，我先在黑板上勾画出一座碑，并引导学生理解“碑”的意思。紧接着在“碑”字前面写上“丰”字，边写边说“在‘碑’字的前面写上个‘丰’字，意思可大不一样了”。这一句看似简单的讲解与点拨，引发了学生主动学习的兴趣，点燃了学生思维的火花，整节课学生紧扣一个“丰”字，积极地探究它的“大不一样”之处，取得了很好的学习效果，可见点拨之巧，重在“精”，贵在“巧”。 4．评价精到。在阅读教学过程中，教师要重视信息反馈，并凭借“教学评价”手段来体现教师的“主导”作用，在评价学生的发言时，必须精到，中肯，切不可罗嗦和含糊；评价应以肯定和鼓励为主，充分尊重学生的创造精神，让学生从教师的评价中受到启迪和鼓舞。 三．探究教学，导之以思 大胆质疑是学生主动精神的充分体现，是自能读书的重要标志。培根曾讲过，“疑而能问，已得知识之半”；若“疑难能自决，是非能自辨”（叶圣陶语），则标志着我们的阅读教学进入了一个更高的境界，教师应用“探究式”教学法，创造条件，热情鼓励和引导学生质疑问难。 合理安排质疑的时机，引导学生见疑 一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后，教师要根据实际情况，诱导学生根据课题，文中的重点词、句、段，文章的重难点等发问，同时针对本班学生的实际，经常予以示范，进行恰当的诱导。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑或见解。细读中，运用“诱导式”，如在教学《赤壁之战》时，在学生弄懂了曹操与东吴的兵力对比后，我问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴