协作学习在中学数学教学中的应用-北京师范大学.DOCVIP

协作学习在中学数学教学中的应用 The Application of Collabrative Learning in Mathematics Teaching in School 马玉萍* 徐素霞* 郑兰琴** 夏学* *郑州市第四十四中学 E-mail:tdql@371.net **北京师范大学信息科学学院2001研 E-mail:zlq@mail.bnu.edu.cn 信息技术的深入发展对教育带来了巨大的冲击，信息技术在教育教学领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。本文主要探讨了基于现代教育技术背景中的协作学习在数学课堂教学中的应用，并且做了实验和相关的调查，对结果进行了分析和研究。 关键词：信息技术 教学模式 协作学习 1 引言 数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的学科，其抽象性、逻辑性、严谨性是其他学科所无法比拟的，正由于其抽象性使得许多学生在学习中深感苦恼，而现代教育技术的引入、多媒体网络的应用，为抽象、枯燥的数学提供了一个生动、广阔的天地。然而随着以现代信息技术为核心的现代教育技术在课堂中的应用，许多问题应运而生。人们普遍认为现代教育技术背景下的多媒体课堂应用便是放录像、听录音、操作电脑，天天作课件。这些看法都是只强调了现代信息技术形式上的应用而忽略了更高层上的追求。本实验针对现代信息技术背景下数学新课模式进行研究，以期探索到适用于数学教学的崭新课堂模式。 2 模式的理论依据 2.1 人本主义理论 人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程。国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，并寻求如何落实这种主体地位在操作上的保证。 2.2 建构主义理论 建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。 2.3 主体性教育理论 主体性教育理论的核心概念是主体性。即人的主体性主要是指人在一切对象性活动中与课题相互作用而表现和发展起来的一种功能性特征，主体性是人作为主体的规定性，主体性的发展是人的发展的最高目的，是个人发展的核心。 3 功能和基本假设 3.1 基本假设 运用现代技术于课堂，充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，开阔视野，形成牢固数学思想，提高数学能力。 3.2 功能 实验措施（自变量）——运用多媒体技术进行教学。 功能假设（因变量）——学生整体数学学习水平得以提高，数学思想得以牢固形成。 目标——以建构主义为依据，以培养学生牢固数学思想，提高数学成绩为目标。 4 实验操作 4.1 模式图 模式图如图1所示。 图1 其中总的指导思想是，利用任务驱动的方式学习，同一协作小组内各成员或者各个协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。 4.2 实验的对象和条件如下： （1）实验对象：以郑州四十四中学初一年级三班、四班为主，三班是对比班，四班是实验班。入学时成绩有较大差别，其中三班是重点班，绝大多数学生有较好的学习基础，四班是普通班，相当部分学生对学习失去信心，特别是在数学方面。 （2）实验操作：在两个学期的实验中，每一堂课教师都认真思考如何把协作学习用与数学课堂中进行教学。（后面附初一代数第一册 §7、7《完全平方公式的案例》） 5 实验结果及其分析 5.1 实验结果的检验 本次实验以随机抽样的方式组成实验班与对比班，实验结束时，实验班与对比班的上学期代数测验成绩如下： 实验班 N1=68, X1=65.59,S1=21.47 对比班 N2=59, X2=66.00,S2=18.28 其中N代表学生的人数，X代表平均值，S代表样本标准差的校正值。 我们先提出两个假设，第一是虚无假设 H0: u1=u2（即假设研究的问题中所涉及的总体没有区别），第二是备择假设 H1: u1≠u2（它与虚无假设是对立的，当虚无假设被否定时它便生效）。本次实验的虚无假设为：实验班所在总体的平均分与对比班给出的总体分没有差别，备择假设为这两个总体的平均分数不相同。 然后确定检验统计量，因为是大样本，所以选Z检验。 = = -0.11 取α=0.05,查表可以知道： 因为Z= -0.111.96, 所以在显著性水平α=0.05下，认为实验班与对比班的平均分数没有显著性差异。 但是，在下学期，通过采用协作学习的教学模式，实验班的代数和几何成绩有了明显的提高。代数的测验成绩如下： 实验班 N1=68, X1=76.55,S1=22.04 对比班 N2=59, X2