医学检验本科由五年制转向四年制培养的改革成效-中国高等医学教育.DOCVIP

四年制医学检验本科培养实践 胡嘉波 林姗姗 郭毅 郑铁生 许文荣 (江苏大学基础医学与医学技术学院,江苏镇江 212013) 摘要：随着医学检验人才需求出现的新变化，为适应医学检验新的形势，江苏大学于2006年开设了四年制医学检验本科专业，文章总结了四年制医学检验本科专业培养目标定位、课程体系调整、教学改革等方面的实践成果，形成了具有该校特色的四年制医学检验培养模式，为学科长远发展奠定了基础。 关键词：四年制; 医学检验教育；人才培养模式 二十世纪八十年代。据，设室，我国高等医学院校相继开设了医学检验五年制本科专业，随着临床医学实验室的发展，其岗位分工更加细化，对医学检验人才的需求也不断出现新的变化。近年来，以培养检验医师为主要目标的五年制检验专业本科生由于受到职业定位、工作目标、师资力量和岗位设置等诸多因素的影响,得不到系统全面的规范化检验医师临床培训,在参加工作后往往很难尽快胜任检验医师的岗位和职责[1]。为适应医学检验新的形势，培养目标明确、层次齐全、形式多样的医学检验人才来符合临床实验室对不同岗位的需要，我校于2006年开设了四年制医学检验本科专业，形成了具有我校特色的四年制医学检验培养模式。 1、培养目标 区别于五年制医学检验本科的培养目标，2006年开始设立四年制医学检验的培养目标是“培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本技能，能在各级医院、血站、疾病预防控制中心和检验检疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才”。对于合格的毕业生，学校授予理学学士学位。毕业后, 他们能负责检验方法的更新、引进、应用和评价, 能做好检验质量的全面质量控制, 也可参与科研中的部分实验工作[2]。从培养目标来看，强调了本科学习的基本理论知识和技能，而对临床专业知识的掌握程度及与临床对话能力的要求则要低于本科五年制医学检验，主要的岗位培养目标是应用型人才。在教学改革中既要注重“教学”又要注重“育人”，努力培养集知识、能力和素质三位与一体的应用型人才[3]。根据新的培养目标,通过积极的探索和研究,突出实践操作能力,有意识地强化临床检验基本技能的规范化培训,将成为我校四年制医学检验主要办学特色。 2、课程体系 为适应培养目标的改变，我校对四年制医学检验的培养模式在课程体系层面与五年制作了改变，具体表现在课程设置、课程教学大纲的调整。课程设置分为三个课程平台：通识教育平台，学科（专业）基础平台，专业模块课程。遵循“知识够用、技能全面”原则，在精简了通识教育平台、学科（专业）基础平台的基础上，相对加强了专业模块课程。弱化纯理论的基础课,以与五年制的相区别,理顺课程间的内容关系。在专业课程的设置上，注重强化技能，培养学生运用专业知识的能力。虽然现代医院的检验工作已基本实现自动化,但手工操作仍然在临床实验室检查工作中发挥着不可替代的重要作用,很多检验项目仍需手工方法去完成,有些手工操作也是校正自动化检验仪器的参考方法。四年制医学检验专业课程在设置各学科学时分配上特别突出了实验教学，开设了“医学检验专业实验”新课程。新课程体系结构高效合理,内容衔接紧密、交叉渗透,应用能力培养贯穿其中, 符合医学人才成长和医学教育客观规律。 3、教学改革与实践 3.1 面临的问题 四年制医学检验专业是在五年制医学检验专业办学的基础上发展起来的，但在具体教学活动中，有相当一部分的教师在四年制医学检验专业授课计划和教学内容上，沿用五年制医学检验专业计划和教学内容，具体表现在教师在教学过程中，教学内容基本不变，重点不够明确，课时只是简单的压缩或延长等等。我们通过对2006级第一届四年制医学检验专业学生和2005级五年制医学检验学生的部分专业课成绩比较分析，观察到即使两个年级同时上这些专业课，很多课程还是同一个教师，但发现四年制级学生成绩与五年制学生成绩有一定差距。在一次对不同学制医学检验本科在校生对自身定位的认识调查中，对于“你了解的本专业培养人才的目标定位是什么？”这一问题的回答中，123名（调查127名学生，123份有效问卷）四年制医学检验专业四年级在校生做出的选择结果为：A 研究型人才，13.8%； B 创新型人才，4.1%；C 应用型人