教师群体的行为规范-开封第二十五中学.DOCVIP

教师群体的行为规范 一、群体的一般理论 1、群体的概念与种类 在社会心理学的有关理论中，群体是指一个介于组织与个人之间的人群结合体。其基本特征是：各成员相互依赖，在心理上彼此意识到对方；各成员在行为上互相作用，彼此影响；各成员有“同属一群”的感受。 有人根据群体发展水平的不同，将其划分为三种类型：松散群体、团体和集体。 松散群体。是指那种只有时间和空间联系的群体，其特点是有共同的活动目的，但无严密的组织系统，关系松散，缺乏集团意识。如同一病房的病人或同一车厢的乘客。 团体。是指有组织的群体，其特点是，有共同的活动目的和内容，有共同的行为规范，成员间有较密切的联系，有集团意识。如工厂、机关、学校等。 集体。是群体发展的高级阶段，其特征是，有具有社会价值的共同目标；有严密的组织系统；有较强的内聚力和独立实现目标的自觉性；有一致的舆论和良好的风气。 在教师群体中，一般以后二者居多。 根据其它的标准，还可以对群体做出其它的分类。例如，根据群体的规模，可以分为大群体（如学校）和小群体（如教研室或年级组）；根据群体建立的方式和构成原则，可以分为正式群体（如党、团、工会等）和非正式群体（如校友会）。 由此看来，一般学校都属于团体，只有其中发展水平较高的校、室(处)、组，才能称为集体。 2、群体的功能 不论哪一种群体，都具有以下几种功能： ①凝聚作用。群体可以通过一定的社会关系和人际关系，把不同成员凝聚在一起，形成一个整体。 ②增力作用。有组织的群体可以表现出巨大的力量与效能，这种力量与效能不是个体力量与效能的简单相加，而是经过组织化而被成倍增强的整体优势效应的反应。也就是能实现“1+1＞2”的组效应。 ③约束作用。群体对其成员的心理与行为具有强大的影响和约束力，作为群体的一个成员，任何个体的行为都不可能是随心所欲的。 ④满足作用。群体条件下可使其成员多方面的需要得到满足，如归属、尊重和发展等需要。 当然，对于不同层次的群体来说，这些功能发挥的程度有明显的区别，而只有在集体中，这些功能才能得到最充分的发挥。 二、群体目标与群体意识 1、群体目标 群体目标是影响群体行为的最重要的因素之一，也是群体动力最重要的来源之一。群体目标通过对群体的性质、发展水平和活动方向等方面的影响而对个体行为起着重要的制约作用。群体目标对群体的影响作用主要表现在以下几方面： 第一，决定群体的性质。对一个群体来说，其性质究竟是积极的还是消极的，是进步的还是落后的，归根结底，取决于该群体的奋斗目标。如果群体目标具有积极的社会意义，这个群体就是进步的；群体目标的社会意义愈大，这一群体存在的社会价值也就愈大。 第二，影响群体的凝聚力发展水平。共同目标是使分散个体聚合成为整体的基本条件，而群体目标的社会意义和成员对目标的认同程度，则直接影响着群体的凝聚力和发展水平。对学校来说，领导者能否提出一个颇具吸引力，能鼓舞人心，振奋精神的奋斗目标，是决定学校发展水平的重要条件。但仅仅提出目标还不够，还必须使教师对这一目标能全面地了解、理解并接受，得不到教师认同的目标，社会意义再大，也只是一个停留在符号水平上的空口号，对群体的发展起不到应起的作用。 第三，影响群体行为的方向和强度。个体目标对个体行为具有导向和激励作用，群体目标对群体行为也同样具有导向和激励作用。正确而明确的群体目标，能使群体成员明确努力的方向，激发起高涨的工作热情和克服困难的顽强毅力。 第四，影响群体行为持续的时间。目标本身的社会意义和连续性对群体行为持续的时间有直接影响。一般地说，有重大社会意义的长远目标和连续不断的目标体系，有助于激发稳定而持久的行为动机，而社会意义不甚明显的短近目标，较易导致暂时性动机和短期行为。 正因为群体目标具有上述重要功能，所以在学校工作中，经常要通过制定发展规划、年度计划，落实学期工作安排，推行岗位责任制，建立定期考核制度，明确考评标准，制定适当的奖励方法等项措施，来实行目标管理。这是调动教师积极性的有效方法。 2、群体意识 群体意识是以群体为主体的一种意识，是在一定群体中占主流和主导地位的、对群体本身的一种看法，包括价值观念、道德标准、工作态度和对待群体的态度等。像对群体性质、地位的看法，对自己与群体间关系的认识，对自己在群体中所应扮演的社会角色的认识与期待等，都属于群体意识的范畴。 群体意识是在个体意识的基础上形成的，但群体意识一旦形成，就对个体意识有着深刻的影响，二者相互作用、相互影响，在一定条件下，每一方都可能引起另一方的相应变化。比如，在学校中假如大多数教师都对学校的发展表示关切，就很容易形成关心集体的风气，形成强烈的集体荣誉感。反过来，在一个集体荣誉感很强的教师集体中，每一位教师都会受到强烈的感染和影响，从而自觉不自觉地表现出一定的关心集体的倾向。 群体意识的形成，通常要受群体成员