谈口语课课堂活动及课下练习的设计-对外汉语研究中心.PDFVIP

谈口语课课堂活动及 课下练习的设计 中国人民大学 武惠华 提要 口语课课堂活动和课下练习的设计与交际的内容、口语教师的 个人魅力一样，都关系到能否最大限度地激发学生的学习热情，使他们在情 绪高涨的气氛里轻松愉快地学习的问题。文章从设计课堂活动和课下练习 的目的，在学生学习的不同阶段设计课堂活动和练习的侧重点，以及设计的 数量、难度、激趣作用等方面发表了看法。 关键词 课堂活动课下练习 交际能力 一堂好的口语课，应该能最大限度地激发学生的学习热情，使 他们在情绪高涨的气氛里轻松愉快地学习，积极主动地开口表达。 促使学生产生较强的交际欲望，并且积极参与交际活动，是由多方 面原因促成的。这首先与说话的内容有关，包括展示给学生的交 际内容是否有用、有趣、有新意，语言的难度是否适当，能否使学生 从输入或输出的信息中意识到或感觉到自己的智慧和力量的存 在，不断拥有成就感。其次，和教师的个人魅力有关，包括教师对 学生文化背景、年龄、性格、身份的敏感程度如何，与学生交往的深 度及彼此默契的程度如何，驾驭课堂的能力如何，采取哪些“激趣” 的手段，授课声音的大小、示范的运用是否恰如其分，对学生错误 的宽容度如何把握等等。再次，和提高交际能力的课堂活动和课 下练习的设计有关，包括训练的具体目标是否清晰，采用哪些训练 的基本形式，利用什么样的辅助手段增强课堂活动和课下练习的 吸引力，设计出的课堂活动和课下练习的可操作性如何，训练有无 成效以及成效大小等等。受篇幅所限，本文仅讨论第三个问题。 一设计课堂活动和课下练习的目的 近几年编写的口语教材，非常重视练习的设计，尤其重视培养 学生交际能力的练习设计。北京大学戴桂芙等(1998)编著的 《汉 语口语》（初级、中级、高级）明确指出：“每课中的大量练习，形式生 动多样，图文并用，具有交际价值”。北京语言大学马箭飞主编 (2000)的 《汉语口语速成》也在各层级水平的教材前言中强调： “我 们力求在语料选取、练习形式等方面有所突破。尽量选取和加工 真实语料，增加交际性练习内容，使用图片、实物、图示等手段丰富 教材信息、增加交际实感，体现真实、生动、活泼的特点。”可见，在 口语课重在大力提高学生的交际能力这一点上，大家是有共识的。 交际能力的内涵究竟是什么？刘海量、于万锁(1998)在谈到 我国应该改进英语口语教学时认为： “Canale和Swamn于1980年 对交际能力的概括以及Ellis1986年对交际能力的补充可以说是 至今对交际能力最为完善的理解。Canale和Swamn认为交际能 力由四个方面的内容组成：语法能力 (grammaticalcompetence)， 社会语言能力(social-linguisticcompetence)，话语能力 （又译为 “语篇能力”）(discoursecompetence)和筹划能力．（又译为“策略能 力”）(strategycompetence)。语法能力指对语法的理解和使用能 力；社会语言能力指根据环境得体使用语言的能力；话语能力指 能使语言表达符合逻辑关系，语句通顺的能力；筹划能力指能够使 用语言或非语言手段克服语言障碍的能力。 （孙宝玲，1998）对外 汉语教学界也有学者从语音、语义、语用的角度对交际能力加以概 括：“交际能力是一种综合能力，具体表现为声音表达的准确性、言 语表达的正确性和语用表达的得体性，这种能力需要建立在语言 知识和相关文化知识的基础上。”（刘晓雨，2001）在设计口语课课 堂活动和课下练习时，对上面提及的能力，都应该有计划、有步骤 地安排训练，只有这样，才能从整体上提高学生的交际能力。 然而，在对外汉语口语课的教学实践中，出现了种种不尽如人 意的现象，与上面提及的“共识”相悖。比如：口语课的课型特点难 以体现，教师要用大部分时间处理生词、语法点、课文，否则学生面 对陌生的词汇和语法不知该怎么说，他们感觉口语课和精读课的 教学方法差不多；学生处于被动地位，被教材和教师牵着走，学生 参与课堂活动的机会不多，开口率不高学生只习惯于听教师所使 用的发音清楚、语法规范、语速较慢的标准汉语，一到真实的语言 环境中，就被说话人的快节奏话语，被语流音变，被句式的省略，被 语调、节奏、重音所包含的内容、情感等弄得不知所云，致使一些学 生认为课上教的和实际用的没什么关系，因而对口语课丧失信心 和兴趣。究其原因，和口语教材自身存在的问题是分