[二年级语文]2012杭州 语文学科培训兼容_第二讲.ppt

与目标分类有关的几个重要概念 语文学科专门知识：由语文学科的专门概念、规则所构成的知识。 这样的知识一般不能通过生活经验获得，必须经过专门教学才能获得。 与目标分类有关的几个重要概念 课程标准和人教版语文教材所涉及语文学科专门知识归纳为如下二类： （1）词法、句法以及标点符号的知识，其中涉及一系列概念和规则； （2）文章结构、顺序、修辞、描写、说明方法的一些基本方法，其中涉及一系列概念和规则。 （3）拼音符号、拼音规则。 与目标分类有关的几个重要概念 小学语文学科专门知识是构成小学生语文能力的核心成分，而且必须经过专门与系统的教学，学生才能掌握。 语文学科专门知识学习结果既可以是陈述性知识，也可以是技能。这就是说，教师既可以把它们作为陈述性知识来教，也可以把它们作为基本技能和高级技能来教。 案例一 提供带有重音符号和其他符号的句子，学生能指出重音符号。 能根据所要表达的思想感情给课文中的一些句子标上重音符号；对已学过的课文中的句子标上适当的重音符号，并根据重音定义陈述理由。 能用“加大音量，延长音节”的方法，正确读出已加上重音符号的句子。 案例二 能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。 能正确修改学生习作中一些人物神态、动作描写上的不妥之处。 能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字。 《军神》教学目标： 1、会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能抓住关键词句，用自己的话说出刘伯承是一个意志如钢、毅力非凡的“军神”。 4、能说出“正面描写”和“侧面描写”的规则要素，并能用这样的规则去辨识、理解文中相关句段。 5、能根据提供的视频素材，运用正面描写和侧面描写的表达方法，写一个片段。（前提是学生已经了解并能初步运用细致、生动、具体描写人物的方法） 白鹅 教学目标 1、字词：能正确读、写、默本课的生字新词；能用自己的话解释“厉声呵斥、高傲、左顾右盼、三眼一板、窥伺”等词语在课文中的意思。 2、朗读与背诵：能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、课文内容与情感价值观：能用自己的话概括白鹅的特点，感受作者所表达的喜爱之情。 4、篇章结构： （1）能运用总分结构图式给文章分段，概括段意。 （2）能说出文中的过渡句的作用。 5、文章表达特色：能说明文章是从不同方面，运用对比、反语、拟人、比喻、细致描写(抓住白鹅动作)等方法，把白鹅的特点写具体写生动。 第二讲 语文学习结果分类 苏州科技学院 吴红耘 why@mail.usts.edu.cn 2012.8.15 一、回顾 教学设计需要回答的三个基本问题 1.把学生带到哪里去？ （教学目标） 2.怎样把学生带到那里？ （教学策略） 3.如何判断学生是否到达那里？ （学习结果的测量与评价） 我们通常思考三个问题 教什么 怎么教 教得怎么样 回顾 科学取向教学论的核心理念 教学设计的基本操作程序 科学取向教学论的核心理念 1、“学”习有独立过程，“教”无独立过程 ； 2、为了帮助学生更有效和高效地学习，教师必须对教学进行精心设计； 3、学习有许多类型，不同类型的学习有其特殊的过程和条件； 4、中小学教学应该以智慧技能为中心。 教学设计的基本操作程序（四步） 第一步：把教学目标定义为预期学生学习的结果； 1、区分两个能力概念：作为个性特征的能力和后天习得的能力； 2、所有能教会的能力来自知识（广义的）； 3、通过教学设计与实施使所教的知识转化为能力。 教学设计的基本操作程序（四步） 第二步：对陈述的教学目标作任务分析 1、确定目标中暗含的学习结果类型； 2、分析每一类学习所需要的条件，包括内部和外部条件； 3、分析并确定学生的起点能力。 教学设计的基本操作程序（四步） 第三步，选择教学策略（方法与过程） 1、不同的学习类型，学习过程不同，教学过程也不同； 2、共同的过程：三段六步二分支 3、教学方法是具体的，它总是依附于过程的。 教学设计的基本操作程序（四步） 第四步 学习结果的测量与评价 1、通过作业设计，导引出学生的行为反应； 2、要针对教学目标进行作业设计； 3、诊断性评价很重要，它是补救性教学的前提。 两种取向的教学论对三个基本教学问题的不同回答 教学论需要回答的 三个基本问题 哲学取向教学论的回答 科学取向教学论的回答 把学生带到哪里去？（教学目标） 三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 （结果、过程和体验三重目标） 教学目标是预期学生的学习结果，包括情感、认知、与动作技能三个领域；教学设计的第一步是把教学目标转化为学习结果 通过学习“任务分