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如何培养学生解题反思能力 浙江省绍兴县实验中学 钱国苗 培养学生对解题过程进行反思，是提高学生解题思维的元认知水平的需要，是学生对知识的理解由感性上升为理性的蜕变，是学习方法的自我提升和发展。对解题过程学会反思，可以事半功倍，达到举一反三的效果，这对科学地实施素质教育，切实减轻学生的学业负担有着重要的现实意义。 但在解题过程中，学生往往不注重反思，或由于缺少教师的具体指导，不知道反思什么，该怎么反思？在教师要求下所谓的反思也只停留在把解题过程重新理解一遍，达不到知识内化的效果。在解题反思的内容上，教师可以从以下几个角度入手，给学生指明反思的方向。 1．反思解题过程中新旧知识之间的联系，促使解题思维常规化。 例1．图1是三个直立于水平面上的形状完全相同的几何体（下底面为圆面，单位：cm）．将它们拼成如图2的新几何体，则该新几何体的体积为 cm3．（计算结果保留） 反思：建构主义认为学生的学习，是在学生已有的知识基础上的同化与顺应。当遇到新的陌生问题时，学生会按照一定的“心向”致力于发现问题条件与目标之间的联系，并努力发现新问题与自己拥有的解题手段之间的联系，一旦发现这种联系，顿悟就产生了，学生会很快找到解题的思路与方法。 问题在于图1的几何体和组建的图2的新几何体都是不规则的，学生陷入了解题困境。再仔细一看，两个不规则的几何体恰好能拼成一个圆柱，可以通过计算圆