[五年级数学]数学日记——增进师生交往的有效途径.docVIP

数学日记——增进师生交往的有效途径 作者：邵庄乡北沃完小 李晓燕 摘要：教学活动是师生的一种双向的交往活动。数学日记是数学教学活动中师生交往的有效途径。数学日记不仅真实的反映了学生的学习情况，更重要的是他相对客观的再现了教与学的互动过程。更充分的体现了学生的主体地位。数学日记是反馈课堂、分层指导、提高创新能力、数学联系生活的有效途径。 关键词：教学交往 数学日记 反馈 因材施教 拓展 数学生活化 新课程中倡导的新的数学教学观，集中体现为：数学教学是师生交往互动、共同发展的过程，是教师引导学生开展积极的数学活动的过程。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。 传统的师生之间的教学交往从空间和内容、方式上主要存在以下弊端：以集体交流、公开交流为主，个体交流少，“共性”太盛，“个性”不足，教学交往始终浮在一个层面，没有深入重视对教授的知识内容进行问答或商讨，忽略个体知识技能、习得方式及学习感受；主动权掌握在老师手里，学生处于被动回应的地位；教师对学生的评判多，学生对教师的评判少，几乎是单向交往，而没有互动，很难真正听到学生的心声，没有实现真正意义的交往。 基于以上对传统教学交往的分析及革新传统教学交往的重要性的认识，本人尝试在数学教学中运用日记交流的方式拓宽交往，让学生写数学日记。 数学日记，是数学作业的一部分，记在数学作业后面。日记内容：可以是学而有疑的内容，也可以是做错的习题；可以记自己的心里话，可以记自己独到的见解，也可以记生活中的数学问题…… 一 及时反馈课堂教学的信息 课堂教学是教学的主阵地，也是师生交往的主渠道。面对大班教学的现实，一节课很难做到与每名学生的单独交流。每天的数学日记为我们提供了一种有效的交流手段。 数学日记是课堂教学的反馈和延伸，可使老师及时了解学生的学习心理、学习态度、情感的倾向，增强情感沟通，也可反馈出学生对知识的掌握情况。它是教学中“吃透”学生的极好途径。有了这些活生生的第一手材料，教师可以及时、主动地调节教学方案改进教学。如将差生日记中反映出来的不妥思路和存在的问题，或作为新课前的对比举例，或作为新旧知识的综合练习，恰当的融进课堂教学加以解决；有的学生在日记中记录了他们上课听不懂的问题或做错的习，如果是典型的错误，我就采取措施，换种方法在课堂上辨析，如果是个别同学的不懂的问题，我就个别辅导。使其逐步形成在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力合作的心理倾向。 二 面向全体，因材施教 一般情况下，老师对班里的两部分学生比较了解，一部分是优等生，他们在课堂中思维活跃，敢于表现，发言多，有问题就提，有想法就谈，与老师交流得多，老师就能了解，另一部分是学习困难生，他们常常需要老师的特别照顾，与老师接触的多，老师也能了解，而剩下的数量最大的“中间沉默层”，他们在课堂学习中既不活跃也不暴露困难，他们与老师交流得最少，老师难以了解他们，摸不透他们的实际情况，不知道他们需要怎样的帮助，有效的学习指导就无从谈起。日记交流，给了老师了解学生的绝好机会，老师从日记中了解了学生的困难，就要“对症下药”，切实有效地引导、帮助学生解决困难。 如学生在日记中写道“我觉得自己一点进步都没有，在上课时，有些问题我听不懂，因胆子小，所以不敢举手问老师，等到考试来临时，已经来不及了。我一心想把成绩搞上去，……”我读了日记，在他日记上写下了鼓励语“孩子，你能发现自己的缺点并想改正它，多了不起呀！‘学问学问，学习贵在‘问’，没什么好怕的，大胆的问吧！老师相信你能做到的！”并在课堂教学中，有意识的根据他的日常水平鼓励他发言、提问，有时用眼神暗示，有时用“来吧，试试！你能行的！”语言来邀请他，鼓励他，虽然他发言时候显得腼腆，但他眼里却闪着兴奋、惊喜之光，我想他一定是享受着老师的关怀而快乐着。过了一段时间，他又与我交流了学习的感受，感到学习很辛苦。我也继续和他交流“是啊，学习却是很苦的，可是没有苦，拿来的甜呢？仔细想一想，世界上所有的‘甜’都是‘苦’中酿造出来的，就让我们苦中作乐吧!”同时我想到“觉得学习苦”是一个共性问题，很多孩子吃不起苦，怕吃苦，于是我争得他的同意，把这则日记在班里做了朗读，并组织全班学生搞了一个“学习苦与乐”的辩论赛，探讨苦乐观的问题，通过互相交流， 学生了解了“苦” 与“乐”的关系，对学习苦的问题有了新的认识。 三 拓展学生创新思维的时空领域 数学日记能把课堂教学延伸到课外，拓展学生创新思维的时空领域。课堂上我经常鼓励学生标新立异。让学生说说有没有和别人不一样的想法。对于好的想法，好的解法， 给与鼓励、表扬。激励学生创造的积极性。例如学生在学习了“比”的知识后解答分数应用题“一捆电线长120米，比另