信息化教育中的多媒体学习资源评价.pdfVIP

《社会科学家》（CSSCI ）2006 年第 6 期 信息化教育中的多媒体学习资源评价 袁磊 （东北师范大学教育科学学院，吉林长春，130024 ） 摘要：随着信息化教育的发展，多媒体学习资源的使用日趋频繁，但是良莠不齐的 学习资源已经成为进一步深化信息化教育的障碍。本文将建的评价框架，同时据此提出 网络版和单机版的详细评价量表。构一个多媒体学习资源 关键词：评价，多媒体学习资源 在上世纪八十年代初，密歇根大学的Kulik教授和他的助手们对CAI（Computer Assisted Education）中的若干相关变量进行了分析，发现CAI对所有年龄阶段的学生 的课程成绩的提高都有重要的贡献。此外，三十五个有关多媒体教学和传统教学的比较 分析试验也显示在教学中使用多媒体产生的教学影响要比传统教学手段更为积极和有 效 【1】。即使考虑到多媒体教学的高昂成本，从长远的观点和性价比上分析仍可以认为多 媒体教学是一个有效的学习工具，但是教学设计者必须精心设计多媒体教学系统的每一 个模块，如系统结构、学习内容、呈现方式与学习评价。其中，学习评价模块是发展最 为缓慢和薄弱的部分，缺乏高质量多媒体学习资源的主要原因就是评价模块的研究明显 滞后于技术的应用和教学的需要。所以，多媒体学习资源的评价的发展对CAI教学的深 化有着至关重要的作用 一．多媒体学习资源评价的背景和层次 在计算机辅助教学（CAI）的各个分支系统里，往往系统评价会落后于系统其他部 分的发展。缺乏系统评价的原因主要有以下几个：首先，CAI产品的生产者通常更希望 在产品的市场化方面投资而不是在评价方面；此外，很多消费者相信似乎技术的进步一 定会带来效率的提高，认为这些创新就如广告上所说的那么有效；同时，CAI的评价常 常被简化为一些孤立指标，这些指标一般将CAI的价值呈现为花费在硬件和软件上的金 钱数量，学生使用计算机的比率等；缺乏CAI评价的最后一个重要原因是现在使用的评 价系统普遍缺乏效度，评价报告通常是以社会科学研究报告的形式呈现，“无论是从形 【2】 式还是内容上几乎对于大多数教育者来说毫无价值” 。 对于多媒体学习资源的评价，应该从微观和宏观两方面着手，如关注界面设计和在 更大范围内关注多媒体学习资源的教育价值。Nielsen 提出了探索式评价方法 （Heuristic Evaluation ），关注用户界面中的适用性问题，而 Reeves 则提出教育维 度应该被作为评价不同形式的计算机辅助教学的标准。 探索式评价方法是一种在用户界面设计中发现有关适用性的问题以便在以后的设 计过程中留意这些问题的工程学设计方法，探索式评价就是评价者逐步研究用户界面以 及判断其设计是否符合公认的适用性原则。Nielsen提出了十个探索式评价的构成要素： 系统状态的可视性；系统和真实世界的匹配度；用户控制的自由度；一贯性和标准性； 防错和容错；认知而不是回忆；使用的灵活性和效率；美学化和最小化设计；能帮助用 户认知，诊断并纠正错误；帮助文档 【3】。 Reeves提出了CAI的教育维度分类，用于比较CAI的不同形式或同种形式的CAI的不 同应用。这些教育维度都基于可以用来指导评价不同形式的计算机辅助教育的理论基 础，分为十四个类别：认识论；教育哲学；普通心理学；目标定向；经验取向；教师角 色；教学程序的灵活性；错误的价值；动机；个性差异调节；学习者控制；用户活动； [作者简介]袁磊(1978 －) ，男，湖北鄂州人，东北师范大学教育科学学院博士研究生，研究方向为现代教育技术 合作学习；文化敏感性 【4】。 二.多媒体学习资源评价的框架 一个合理的评价框架必须兼顾多媒体学习资源的社会可行性和实用可行性。一般来 说，“计算机系统的整体可行性是建立在其社会可行性和实用可行性之上的” 【5】。社会 可行性主要是要考虑整个教学系统的社会基础是否牢固。首先，要考虑社会对教师和学 生在教学中的地位的看法：如果这个基础是以教师为中心，软件将不会对学习者提供较 高的自主控制权限，而且会赋予教师在整个教学过程中的权威地位