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于化学教学中应用多媒体 杨德寿 2011.6 内容提要：21世纪是信息化的世纪，衡量现代人的重要标志也发生了重大的改变，而中学教育也应跟上时代发展的要求以适应社会的发展。探索以多媒体为基础的新型的教育教学是每位教师面临的重要课题，多媒体的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会。在教学实践中教师利用多媒体对图文的综合处理能力来编制学科辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、声色俱全的生动逼真的教学环境，进而促进学生多渠道获取知识的能力的形成。 关键词：多媒体、化学教学、运用、思考 化学是一门以实验为基础的自然学科，是从宏观世界和微观世界研究物质的组成、结构、性质、变化规律以及物质的符号表达。宏观物质的种类繁多、知识零碎、记忆的成份较多，而微观与符号知识比较抽象，刚接触化学的九年级学生对多而抽象的知识难以理解，容易产生枯燥乏味的感觉，从而形成学习的壁垒。跳蚤变成“爬蚤”的跳蚤原理告诉我们：怎样适应新形势下的化学教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的学业负担中解放出来是摆在化学教师面前的一个重要课题。而应用多媒体不仅可以创设多样化的学习情景，更可将传统化学教学中难于描述、难于突破的难点生动、活泼、形象地表现出来，特别是对于初、高中衔接的知识直观掌握起到事半功倍的作用。 1、利用多媒体技术，优化教学过程，提高教学效率。 教学是一个师教生学的互动过程，其主体是学生。要获得理想教学效果，必须在传者与受者之间构建起一个双向通道，使学生教师处于积极的相互作用和影响之中。多媒体的恰当运用，能提供交互学习环境，使师生处于一个开放、 互动的探究审美心理场，学生情绪振奋，参与主动，他们的思维随情景向四方发散，智慧的火花不断引爆，有利于引发学习动机，以优化教学过程，增强教学活力。 1-1、运用多媒体的放大效应直观获取实验现象完成预期的实验目的。 化学是一门以实验为基础的学科，绝大多数的知识可以通过实验直观获取，但化学实验也存在实验效果与观察效果不理想的现状。在化学演示实验中，气体放出、沉淀产生、发生变色的实验如果只靠教师在讲台上做，部分学生对实验中产生的现象仍看不清楚，利用投影仪或利用摄像探头实地摄影，然后再通过大屏幕播放，使演示装置与实验现象得到放大, 提高细微现象的可见度，使学生对实验内容产生极大的兴趣，印象深刻，经久难忘，从而提高了学生的观察能力与参与学习化学的兴趣与与欲望。例如: 在演示电解H2O时，将H2O注入电解水器中进行电解实验，通过摄像探头实摄实放，从电视屏幕上可清晰的观察到电极有气泡逸出，解决了实验中因氧气的量少较难观察到的困境。该实验的另一个目标是让学生初步掌握加入目的是为了增大水的导电性，这一目的是无法直观看到的，传统教学中只能作为一个常识性知识通过老师的强调让学生识记，但效果不理想。现代教学中通过化学课件制成动漫从微粒的角度去模拟因加入NaOH固体或浓H2SO4后发生电离产生阴阳离子增强水溶液导电性的画面，从而让学生直观形象的认知这一知识点。又如浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性。这些实验如果采用常规演示时，这些细微现象可见度低，是成功演示的一个难题，而运用现代教学媒体后，这些细微现象被一一放大，所有的学生都看得一清二出，同时激励学生的学习热情，激发学生注意观察化学现象的兴趣，从而达到用常规教学手段所达不到的效果，实现提高教学质量目的。 1-2、运用多媒体的摸拟效应获取微观抽象的化学知识。 化学研究物质是从宏观与微观两个方面入手的，微观认识既看不见、又摸不着，无法运用演示试验呈现知识，造成成学生无法从直观感觉上去体验，使得知识过于抽象化、理论化，而过于抽象化、理论化的知识容易造成学习疲劳。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，或者更多的是靠学生的死记硬背完成教学任务，从而造成学生理解困难以及学习疲倦。在教学中如果应用多媒体的摸拟效应生动演示错综复杂的微观化学知识，形象演示变化多端的化学内在规律，动态演示结构精巧的物质结构，实现利用多媒体呈现知识的新颖性、趣味性、多样化的信息刺激学生的各种感觉器官，为学生创设一种愉快兴奋的教学情景，使学生感知、思维等心理活动都处于最佳状态。如学习分子概念时，在做完《等体积水与酒精混合后体积少于两体积之和》的实验后，用多媒体演示：水和酒精两种分子用不同的颜色小球表示，水与酒精混合后，相互挤占了原来分子间的空隙，以致总体积少于水与酒精体积之和。整个过程相当直观有趣，有效地激发学生的学习兴趣和积极性。利用多媒体的动态化功能，把微观问题宏观化、抽象问题形象化帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点，实现知识认知的跨越式形成。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原