小组合作学习的探讨阶段总结.doc

《小组合作学习的探讨》 阶段性总结 单位：阳信县商店镇第一中学 时间：2009.3.16 课题的研究主要包括《小组管理模式》和《小组合作学习的实施》两个主要内容，现将进行的情况总结如下： 小组管理模式 班级管理是门艺术，搞好班级管理的关键在民主，人人参与管理，人人是班级的主人，特别是魏书生老师提出的，明确责任，分级管理，包干到人。对我们的班级管理具有很的启发。课题小组一直在不断探索怎样利用小组合作，对班级进行精细化管理。经过一段时间的研究和探索，他们集思广益，博采众长，制定班级“小组化”管理模式，并在全校推广。 这种模式的特点是班级的学习、纪律、劳动、卫生等所有事务都以小组为单位，进行记录、评比、奖惩，一个小组就是一个团体。 这种管理模式共分为《班委成员及其职责》、《班规细则》、《小组管理细则》、《小组管理流程》四个规定和《小组考评记录表》、《个人考评记录表》、《本值周》、《小组值日示意图》、《个人分工明细表》、《小组成员分工明细表》、《小秘书日志》七个表格。 二、对学生进行调查问卷，探讨学生对于小组教学的认识。从调查问卷中可以看出，学生比较喜欢小组教学，但是对小组教学是否可以提高课堂教学效率存在着隐忧。 明确小组的概念。小组，并不是随意地几个人加在一起，那样只能叫做“乌合之众”。几十个学生组建在一个班主任之下，几个人分成一组，并不见得就是小组，甚至可以说，有些班级的学生同学两三年，并没有成为真正意义上的小组，甚至是在分数、名次的激励下，成年累月地“窝里斗”，往往不是一盘散沙就是一群死对头。但这并不一定就是小组，关键就是看群体之间是否有共同的目标，是否是在进行着共同的活动，是否产生着相互促进的、积极的正面作用。 3、组建学习小组。异质分组就是将学习状况、性别、年龄、性格等不同资质的学生安排在一起，组成一个学习小组。资质不同的学生一起，比较有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步，会起到真正的合作互动作用。分组，可按照期中或者期末的学业测试水平，从高到低，依次分配到每个小组之中，个别特殊情况，在一起可能会直接引起冲突的学生，可以根据实际情况进行调整。分组一般不能让学生自己选择，那样容易形成资质相同的情况，不利于学习。根据现在学校班额过大、学生合作能力不足的实际情况，小组6人。小组的座位安排，以既方便面向讲台听讲，又便于集中讨论为宜。开始组织小组学习活动的时候，合作学习次数不多，最好利用原来的前后排座位，前后排各2、3人，相对起来，就是传统式的4到6人的学习小组。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，可以把课桌组合起来，形成规范式的6人小组，让学生面对面而坐。 4、分工明确。学习小组的组建，最重要的是要明确每个成员的日常的学习活动具体分工，在具体的学习活动中也要明确自己在这一活动中应该担当的角色。 角色分工一般可以根据人数确定。如果是六人小组的话，可以安排主持人、观察员、记录员、发言人、裁判员、联络员等职务，如果人员不够，可以安排兼职，如果小组成员过多还可以设置保管员、计时员等等。 分工之前要让学生明确各项职责的任务，可以采取自荐、推荐，同学表决确定职务人选，当有争议的时候，可以让同学表决，多数即通过。最好采用轮转的形式，使所有学生都有负责各项工作的机会。 各项职责的要求： 主持人；负责组织协调小组活动，主持交流、讨论和检查，总结小组活动情况。 观察员：根据老师或者活动的要求，观察本小组的同学是否能够按照要求进行，当出现不符合要求的情况，如说话声音过大、违反纪律、注意力不集中、转移话题等，可以示意小组成员注意或者停止。 记录员：主要负责记录本小组在交流发言中的具体内容，以备汇总和整理，负责记录本小组的每次活动情况，小组活动日记。 发言人：代表小组在班级交流中发言。发言时以小组的代表身份，不能说“我认为……”、“我感觉……”等，要说“我们小组认为……”等。 联络员：主要在小组主持人的指派下，负责和老师、或者其他小组进行练习，问明要求，请示，交流，学习等等，然后回到小组进行报告。 裁判员：主要负责小组的争议裁决和对班级竞赛和检查中的评比，打分，然后交小组同意，上报。 计时员：主要负责交流计时，在小组交流中，给每人计时，提示到时、超时，制止超时的小组成员继续发言，并提示小组全员注意时间，根据老师要求，还剩1分钟时要提醒。 保管员：负责保管小组的所有材料、财务、档案等等。 老师在交待每个职务的责任时，要特别强调，承担每一项责任的需要的条件，让学生有意识地去培养自己这方面的能力，而不是让学生仅仅感觉的自己的权利。 5、制定队规 队规是约束小组成员提高工作效率的基本规定。队规应该由小组成员自己规定。老师可以给与提示，约法三章。如：一、讨论发言有秩序：由小组长规定发言的次序，大家顺序发言，不抢先发言；二、别人