〖医学课件〗用心理学原理指导教学和教研教材_课件.ppt

由表一可知,实验前实验班和对照班间化学考试成绩的差异不显著,实验中的前两次考试,化学成绩的差异也不显著。笔者分析,这可能是实验初期学生反思水平还较低,反思还不够深入、不到位;也可能是化学复习初期,原有的练题方法的惯性还未消除,练后反思的作用没有显现的缘故。 在市里的两次模拟考中,实验班与对照班的化学成绩显示的差异非常显著,据此,可以认为练后反思是一种提高能力或成绩的有效方法。 学生化学考试成绩分析 课题研究介绍 表二 实验班、对照班化学考试各分数段人数比较表 考 试 班级 80分以上 70~79 60~69 实验前检测 2003年12月月考 高三上学期期末考 全市第一次模拟考 全市第二次模拟考 实验班 24 24 19 对照班 22 25 17 实验班 17 26 18 对照班 13 25 22 实验班 6 15 28 对照班 4 13 28 实验班 5 16 18 对照班 2 8 18 实验班 26 14 18 对照班 12 16 15 课题研究介绍 由表二,对比两个班各次考试各分数段的人数,实验前相差无几,但随着实验的进行,高分段人数的差异越拉越大,可以看出,“练后反思”对原有基础较好的学生的促进作用更为显著,更有利于优生的进步。 对比两个班各次考试的标准差,可以看到,实验前期,实验班学生成绩的离散度比对照班要大,这可能是成绩稍差的学生开始阶段对新方法有不适应,成绩不进反退造成的。但随实验的进行,在后两次考试中实验班学生成绩的离散程度却已较对照班为小了,这至少说明练后反思不会对成绩稍差的学生带来负作用,导致成绩退步。 根据表一、表二的数据统计分析,可以证明“练后反思”应用于高三化学总复习阶段的习题教学中,对学生的学习有着显著的促进作用。 课题研究介绍 本实验的最终目的是要培养学生自我监控的意识和能力,引导他们养成对自己的解题过程乃至整个学习过程自觉地进行检查、评价、反馈和调控的习惯,在反思或监控的过程中,围绕着智力的概念,主动地对“陈述性知识、程序性知识和策略性知识”进行积累和组织加工,使之结构化,最终实现能力和考试成绩的提高。 由前述的实验结果,可以看出,在高三化学总复习阶段,实施练后反思,对促进学生能力的提高,增强其学习主动性,提高学习成绩,效果非常显著。上述目的完全可以达到,这是一种很好的提高学生能力和成绩的学习方式,具有一定的推广价值。 结论 课题研究介绍 课题研究反思和还需要探讨的问题 (1)反思要点显得过于庞杂,文字太多。虽然学生手上都有反思要点,但不易记住,所以不方便学生进行反思,影响了其可操作性。今后应该对其进行调整和缩减,以方便学生操作。 (2)有些同学早已认识到了“反思与监控”对提高自己的成绩很有帮助,也有进行“反思与监控”的意愿,却在实践中常常不能主动自觉地进行这项活动,而需要老师外在的提醒与督促,即他们仍没有将老师的要求内化为自己的愿望与行动,其中的缘由何在?如何改变?这是一个亟需解决的课题。 课题研究介绍 “应试重压下培养学生审题能力的研究报告” 1.问题的提出 教学中,笔者注意到:越来越多的学生尽管学习努力,并且孜孜不倦地进行了大量的解题练习,可成绩就是上不去,甚至不升反降。针对这一现象,笔者进行了细致的调查研究,发现:解题中不重视审题过程和审题能力薄弱是造成这一现象的症结所在。 1.1学生在解题过程中存在的问题 学生每天要完成几乎做不完的各学科的作业,对他们来说,练题的第一目标是尽快完成任务,于是,练习的本意早已被抛至脑后,作业质量就大打折扣,各种问题也层出不穷。 课题研究介绍 在任务指向的催促下,