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幼儿心理理论与执行功能的关系探究 Executive Function and Theory of Mind : Stability and Prediction From Ages 2 to 3 研究背景 心理理论 执行功能 心理理论与执行功能的关系 心理理论(Theory of Mind) 定义:对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、感知、情绪等)的认识,并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。 心理理论的经典研究范式──错误信念任务,它又包括两种类型:意外地点任务(unexpected location task)和意外内容任务(unexpected contenttask) 在错误信念任务的基础上又设计了外表──真实任务(Appearance and Reality or A-R)和二级错误信念任务(second-order false belief)。 位置错误信念 内容错误信念 外表─真实任务 二级错误信念 二级错误信念任务是首先给被试讲一个Mary和John的故事,Mary即将回家,此时有一物体正从A处被转移至B处,John看到了这个物体被转移的过程,但他不能告诉Mary,Mary必须自己找到这个被放到B处的物体。测试问题是:John认为Mary会到哪里找那个物体呢?通过这两种任务能够更进一步证明儿童对错误信念的理解以及对外表与真实的区别的理解。 执行功能(Executive Function) 定义:为达到未来目标而保持适当的问题解决定势的能力。 一个完整的执行系统至少应该包括:工作记忆、计划、抑制优势反应、控制冲动、致力于有组织的搜索和心理灵活性等。 执行功能的而经典研究范式:日夜反转任务(Day and night Stroop task)、窗口任务(windows task)、维度变化卡片分类任务(the dimensional change card sort,DCCS)、Luria手游戏,除此之外还有一些常用到得测试项目如,熊/龙任务(Bear/Dragon task)、礼物延迟任务(gift delay)、耳语任务(whisper)、河内塔任务(the tower ofHanoi)等。 EF的经典研究范式 日夜反转任务(Day and night Stroop task)。要求儿童在看到画有月亮的夜晚图片时说“白天”,而在看到画有太阳的白天图片时说“晚上”。这项任务要求对预期的反应进行控制而做出相反的反应。与此任务类似的还有绿草/白雪(grass/snow)任务,它是要求当儿童听到实验人员说“白雪(snow)”时用手指绿草的卡片,反之亦然。 窗口任务(windows task)。孩子们坐在两个盒子前,其中一个盒子里装有奖品,但被试并不知道哪个盒子里有奖品,然后让他们随意选一个盒子,如果他们选的是空盒子,那么他们就可以获得奖品,反之将不能得到奖品。在正式实测前先让被试透过一个能看见盒里东西的窗口进行训练。该任务的关键是看他们是否会选择空箱子。 EF的经典研究范式 维度变化卡片分类任务(the dimensional change card sort,DCCS)。首先给被试两张靶子卡片(绿色小车和黄色小花),然后让他们以卡片的其中一种特性为规则将另外的卡片(如黄色小车和绿色小花)进行分类。例如,当以颜色为规则进行“颜色游戏”时,黄色小车就应该与靶子卡片黄色小花归为一类,绿色小花与绿色小车归为一类。当游戏规则改为“形状游戏”时,小车的卡片应与靶子卡片中的小车卡片归为一类。这些任务都需要对干扰因素进行抑制性控制,所以抑制控制是执行功能研究的核心成分。 Luria手游戏。让儿童重复实验者所示的两种手势,如握拳或伸平手掌,即拳/拳-掌/掌,然后转而做和实验者相反的手势,即拳/掌-掌/拳。 理论假说 心理理论的执行功能说 共同心理成分说 包含说 心理理论的执行功能说 它又分为执行功能表达说(expression accounts)和发生说(emergence accounts)。 表达说认为儿童已经具备了某种信念的概念,但却不能在心理理论任务中表达出来,这是因为他们不能抑制关于事件真实状态的认知。儿童在标准心理理论任务中失败,可能不是因为缺乏某些概念,而是可能因为在将这些概念性知识转化为成功行动的过程中出现了问题,在这种过程中执行功能起着重要的作用,即执行功能影响心理理论的正确表达。 相反,发生说认为,儿童在能够建构复杂的心理生活的概念以前,首先要具有一定的执行能力。因此发生说的学者认为,儿童在心理理论任务上的失败是因为他们缺少某种执行功能,进而影响到他们对一些关键性概念的获得,即执行功能影响心理理论的产生。 共同心理成分说 心理理论和执行功能任务存在着要求一定认知