认知与建构建筑学专业空间构成教学改革初探.doc

认知与建构——建筑学专业空间构成教学改革初探 gimproving urgenfIin1ecahIngahitetu…IP0tiaI f…propose31oslrengthenthefornqond spotiolcognitlonenhQnc~sthe…binorion withtectonicsexD10rO…w’rerids1ndigiloamp; leohnologiesetcThusitpromotesthereformof tecahingahItecfur0lspalialform KeywordsTeachingreformSpat]a『f0rm CognitionTectonics 认知与建构 —— 建筑学专业空间构成教学改革初探 CognitionAndTectonics: PrimaryStudyofTeachingReforminArchitecturalSpatialForm 钟力力ZhongLi 在建筑学专业教学体系中,】域 代±R建筑设计理和法白勺要5,是 建筑设计基面的丰内容空问构成训练作教 学环节于博目包斯体,偏重f平而 素,立面构成等学术茫畴,定位较单一,较少涉 厦能,环境等目事制约,闸关,感受 认知等重视足缺{向建构,数字技术等领域 前拓展自然得前讯发展和专交流 的H,构成教在理论新,自容拓 展等得T,但_仍普遍映 理论抽象,缺少足够化实践训缚,昂融 害赛通,在具体问设计中也较难合得 来看,问构成教日目限未完全打破,新 体新方法干攫索形成巾,箨校构成的 教学特色逦新自甚至有所趋目数字拄术的祝 觉化,=维表现的直观化等带来7视和水的 升,但过于追求式厦构技巧问题依目, 忽视空-和建构等要Ⅱ足A磷少 概念,原与方法等深度把握.带若对善逮 韪息考我们在筑专业问构或教中 进行7*玫实践探索 1强化空间构成的形式与空间的认知 建筑专业学内容复杂,弹论5吏践并 .学过程具有明的阶雕性,曼享始终 空间珲解,设计,使用与转换.存自低 到高’形式与认知”,’间与环境,建 构与造的学.蚧段,间构成应作不可或 缺的重要环节化,不但是简基础训 练自于形式与问认知本质是个体过 程,形式徙*系具有对等性,是 分离的.式司,甚至脱离 摆脱能束缚个式可对应±题,从使月, R度等角度认形式5}问提炼出概念或原 型然后基础在8crnx16cmx24cm的范 内,完成一个问构成该问构成要求既体 现出具的内特点叉反映设者对京其 ±题构成转化和理解c目1～2). 3以知,若巫*系,只 鹾,功靛等面如艟设计尊造没甘 连接体计特殊概念复古界面,摩卒 等 2加强空间构成与建构方面的结合 建筑本身具有物性与非物质性的双重属 X 一一 号码 类识号盼淋辅 中文史 - ‘ - ‘:: *g% :嚣蒌麓爱鞴蕾芷龙 . 毪…三.”“一00 性.建筑空间的创造育不开材料,结构和建造 方法等物质性建构目素.传统的空间构成教学 较注重概念的生成与表达,但对空间构成涉厦 内容的技术性要素关注不够,也常导致好的创 意缺少足够的细节支撑而流于空洞表象.加强 空间构成与建构等方面的结台,拓展空间构成 与大型建构的结构选型,小型建构的节点推敲 等的结合挖掘材料在空间构成与建构中的关 键作用等,通过更直观地面对室间构威的建椅 方面的物质性问韪.理解和把握营造逻桓,形 体丹形,空间搭建等具体的实践.一方面,空 间构成与建构的结台使得构成具有强的思维 广度和更大的运月范围-另一方面,也引导构 成超越单纯模仿和注重片面影式的路子,使得 空间构成设计在细节和完成度上追求更豫的技 术底蕴,推动具体设计结台实践,并体现出足 够的可操作性 例如-作业大跨建筑世博会中目馆(图 3—41 一 匮霉 曩墨一 嗣璐. 3美注空间构成数字建构.探寻空间构 成在数宇拄术下的新趋势 数宇技术的速发展.带来T新的设计变 革.概括为”非线性建筑”的数字建筑间的互动与体验.同时, 数字技术也极大地消除7空间构成的许多制约, 推动空间构成的生成,转换与可塑性等迭到7全 新的高度.在数字技术的E大影响下,空间构成 现出一新趋势与特. 31空阐构成的非整体性.强调片断 数宇虚拟的生成发展与以往的由整体到局 部或局部到整体的空间认知过程不向,常表现 为”从局部到局部”,”月部之和大干整体. 空间构成甚至体现出”局部就是整体”的空间效 果.也许,这就是密斯的上帝存在于细部之 中在数字时抟的延续和发展.在电脑技术的基 础上,空间构成常体现出形式与空间,局部与整 体的分离,片断从整体美学∞制约中游离出来, 带来非整体性的趋势.空间构成的整体性,完整 性被削弱局部拥有7更多的形式与内,片断 被加以强调和.这一趋势,在报多数字建筑 中也有体现f如-盖里设计的毕尔鄂古根海姆 博物馆等) 32空问构成的非对称性.不规