学习交流(新课程标准下低年级的识字教学)教案.pptVIP

（四）情境识字 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体课件、图画、音乐、表演、故事、生活展示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途径，培养识字能力。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，创设大量的教学情境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。 * 五、趣味识字 方法很多：1、开火车读课文中的生字以及课后的生字；2、分合法，如田里长草—“苗”字；3、编顺口溜：如区分“左”和“右”字，可这样编：左下工，右下口；如“漏”字，可这样编：“屋子漏雨，满地是水”，既记住了它的三点水旁，又记住了右边的部分；4编字谜，如“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木头。”打一字”—“困”字；5、找朋友，把偏旁和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一加，减一减等很多方法…… * （六）比较识字 如区分座—坐 做—作 这两组字，可以进行扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一句话里有要填的字。“小红（坐）在（座）位上（做）（作）业。”这样让学生很快地区分开了这两组字。 区分“包、泡、炮、饱”，我是采取编小诗的形式让学生记住这几个字：放学了，背着书(包)回家去／吃(饱)饭，买来一个大火(炮)／真开心，放火炮／一不留神我烫了个大水(泡)／我抱头就往家里跑／下次再也不敢了。 * （七）随文识字 随文识字一定要从“三用”入手 1、用教材优势，营造识字氛围。 2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。 3、采用直观教学手段，化抽象为形象。 * （二）随文识字教学操作策略  1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。应注意的问题： 1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。 2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。 3）一定要让学生自读自练。 * 2、精读课文，结合语言环境，理解字义。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。 * 应注意的问题： 1）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。 2）要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。 * 3）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。 4）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。 * 3、讲读之后，分析字形，指导写字 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。 * 写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。 * 1）指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。 应注意的问题: * 2）小学低段教学切莫轻“描”淡“写”  重视描红教学，打实写字基础。把好三关：描红前的指导，先读字，按笔顺书空；描红时的实践关，重视边描边想象的习惯，巡视时尽量少说话；把好描红以后的评价观，描的好的让学生看看，也可以带给爸爸妈妈看。练字要回归课堂，培养书写习惯。 * 4、复习巩固， 扩展训练， 培养兴趣。 * （八）词串识字 在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。诵读要“四动”即动眼、动口、动脑、动情。读懂了、读进去了，就对文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以要强化初读，第一节课，应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通