应对挫折心理辅导课评课分析.doc

《应对挫折》心理辅导课评课分析 永吉实验高中 吴景威 《中小学心理健康教育指导纲要》中明确规定，高中阶段的心理健康课要包括的具体内容之一就是：帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。为此，关于应对挫折问题成为高中阶段最重要的一课。在2014年4月12日，听了本校教师刘雨的一节关于挫折的心理课，现将当时评课内容再现： 这一节心理健康教育活动课具有以下几个方面的优点： 1、选题合适，适合学生的阶段需求，以及个性心理特征和认知水平； 选题合适，就成功了一半。 2、从整体上讲，主题明确，活动层次分明，围绕着“挫折”这个主题， 环环相扣，层层递进，引入高潮。一堂好的心理课，就应该简洁、内容不复杂，只围绕一个主题有层次地开展活动。 3、人人都是主角，没有旁观者。这堂课坚持以学生的活动为主， 注重体验，尊重学生的人生体验，善于利用学生资源；教师价值保持中立，体现了心理辅导课“关注--倾听--民主--同感”的特点。关注每一位学生是一堂好的心理辅导课的最基本特点。心理辅导活动的设计要充分考虑到每个学生，使每个学生都有机会参与，个个都有体验。 4、音频和视频等多媒体辅助手段运用合理，与教学环境相得益彰， 锦上添花。 总之，一堂好的心理课要注重采用不同的方式，激活学生的思维。心理健康教育目标的达成，需要教师有效激发学生进行思考，学会思考是学生心理成长的标志。 另外， 这堂有二个方面值得商榷： 1、挫折的特征以及小结部分更适宜让学生来总结和归纳，而且教师的引领部分的文字并不适宜用文字打出来，而更适宜通过口头的方式表述出来。 2、学生在生活实践中时常会遇到困扰，这些困扰的解决最终要靠学生自己。因此，教师在教学中要鼓励学生积极将所感悟到的方法用于实践，促进学生心理成长。 评“评课”： 在听完课后，我及时地对本次课进行了评课，与讲课老师进行了交流，评课的内容也得到了认同，但是学习了张教授的《如何进行专业的听评课》讲座后，对自己的评课内容又有了新的看法： 可取之处： 始终坚持以心理健康课的特点来评课。心理健康教育课是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质的课程。 心理健康课更关注学生的参与度。这在评课中有所体现与侧重 结合张教授的对“听评课的维度与观察视角”的讲解，我找出了自己评课中的不足点，有以下几个方面： 第一，对听评课的三个维度各自的观察点把握不好。 维度一：学生学习。应从以下五个视角进行观察： 1.准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 2.倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为，如：记笔记、查阅、回应等。 3.达成：学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据，如：观点、作业、表情、板演、演示等，有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？ 我只是注重了上课的互动和自主学习的二个观察点情况。 维度二：教师教学。应从以下五个视角进行观察：环节、呈现、对话、指导、机智。 这五个环节中，我很重视的是前四个观察点，而对于教师的机智应观察忽略了。我是拿着教师事先写好的教案在一一对照，听者本身就缺少了机智。 机智是指：教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为，如：表情、移动、体态语，效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为，如：语言、教态、学识、技能、思想等。 维度三：课程性质。应从以下五个视角进行观察：目标、内容、实施、评价、资源。这五个观察点我的注意力分配在前三个点上较多，后二个点上较少。课后应进一步与讲课教师进行探讨。 第二，评课中没应用标准的表格分类填写，也没有具体的侧重点，所以没有留下可以统计比较的数据，为今后的再次听评课做前后分析比较增加了难度。凡事只凭感觉就不具有实证研究的价值。