学校体育学课件详解.pptVIP

体育学习策略的特点： 指向性 调控性 操作性 灵活性 综合整体性 * 第三节 体育学习策略的指导 指导体育学习策略应注意的问题 影响体育学习策略获得和运用的内部因素 影响体育学习策略获得和运用的外部条件 * 内部因素 学生的年龄特征 学生的智力水平 学生的元认知发展水平 学生的动机水平 学生已有的体育知识和动作技术基础 * 外部条件 体育教师因素 体育学习内容难度 体育教学环境因素 学习时间和反馈调节 * 体育学习策略的指导 强化体育教师对体育学习策略指导的意识，提高指导能力 激发学生对体育学习策略进行学习和运用的兴趣 指导学生学习和掌握基本的体育学习方法 为学生提供灵活运用体育学习方法的机会和条件 加强对学生进行元认知训练，提高学生的元认知的能力和水平 尊重学生的个别差异 * 目标设置方面：强调体育科学本身的价值，价值取向已学科发展为前提，而很少考虑社会与学生对体育的具体需求，因此强调通过各种教学手段让学生学习各种体育专业知识、技术技能，使每个学生都能达到增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至都能成为专门的“体育人才”。 课程内容：人们长期以来积累下来的体育学科的系统知识。强调体育科学的基本知识、技术、技能。 评价：拥有严格的评价标准，采用测试手段评价学生的学习水平，重视结果，忽视过程。较少考虑学生的个体差异和进步幅度。 * 学生本位体育课程模式——人本主义课程模式 基本观点：自我实现的人格理想是人本主义课程的核心。 人的存在，就是认知与情意相统一的整体的人格，所以，认知学习与情意学习必须统一；人不仅是思维的存在，也是情感的存在，脱离了感情的智慧是空虚的，无意义的；学习是以内部动机为基础的，所以，课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应；学习是一种探究活动，重点应从教材转移到每个学生的学习过程；学生是作为一个整体的人而存在的，教育内容必须同社会合拍。总之，学校课程的价值就在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验。 * 特征： 尊重学习者的本性与要求，承认儿童的学习方式与成人的研究活动有重大的差异，学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。 目标设置方面：不仅是让学生掌握基本的专业运动知识，而且让学生在自由、机会均等的条件下，让学生能够自我实现，体验成功。不要求学生一定掌握或精通某项技能，而是要求学生在自己喜爱的基础上积极参与一些体育活动，从而培养学生的终身体育意识。 * 课程内容： 强调通过身体练习，发展学生的个性，挖掘学生的潜力，因此在内容安排上以学生的兴趣爱好为主，较少考虑到学科本身和社会的发展的需要。课程内容的安排缺乏规划性和系统性，只是将体育当成一种工具，以满足个人生活的需求。 评价： 注重学习过程，注重主观性评价，没有固定的评价标准，往往采用灵活性较强的多元评价，看重学生的进步和学习经验的获得。 * 社会本位体育课程模式 所谓社会本位，就是“以社会需要为导向的一种价值取向”。教育的社会本位就是教育要适应社会的需要来培养人才。它要求教育要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容、和培养人才的标准。 特征：突出社会的需要，根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容和培养人才的标准。 目标设置方面：不仅让学生掌握好运动技术，更主要的是培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，能够承受当今社会的压力与竞争。 * 课程内容：从社会出发，根据社会需要培养有用的人才，因此，除了对学生进行基本的知识、技术学习之外，还要把一些社会情境再现和磨难教育纳入体育课程，注重学生的情感体验，和社会适应能力的提高。 评价： 重点在学生整个学习过程中，评价从一开始就已经进行，在课堂中，教师对学生的情景反映做记录，并及时对其做出评估。这种评价要求教师的能力比较高。 * 第五节综合体育课程模式 综合课程应该是一种各种有机整合的形式，是使学校课程系统中分化了的各科知识，各要素及其成份之间形成的有机联系的课程形态。它打破了原来的学科界限，使原来学科课程的补充和超越，而不是学科课程的简单相加。 * 目标：考虑到社会需求、体育学科需求和学生需求三个方面，并且实现相近学科、不同学科之间的整合，使学生不仅掌握本学科知识，而且对学科整体也有全面的了解；实现知识与生活的整合，能将所学知识运用到生活中；最后，通过知与情的整合，达到人格的整体发展。 内容：体育学科本身得知识和相关学科知识（如生物、心理等），学生的需求知识和社会得需求。 评价：在方法上强调“卷宗评价法”，整个评价过程是一个公平的非竞争性的，强调学生的参与性，重视过程评价与终结评价相结合，重视学生自评，学生得互评、教师评价等多种评价的结合，从整体的角度去评价