机械制图课程中信息技术的应用.docVIP

浅议信息技术与的整合目前采用的单独设置信息技术课的模式与我国大部分地区的经济和教育水平发展是相适应的。但是我们还必须注意到，为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去，使信息技术基础知识与能力培养各科的教学过程紧密结合起来。近几年来更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。、信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程整合的内涵　对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。2、信息技术与学科课程整合的做法分析　　在信息技术与课程整合的理论与实践研究工作中，主要表现在这样四个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际问题能力的培养；在技术运用目标层面上，都强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境；在学习与技术关系的定位上，都强调使信息技术运用成为学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。3、对信息技术与学科课程整合的理解就是以学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去，从而在学习课程的同时，培养学生解决问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。把计算机技术融入到学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。信息技术与课程整合传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学、信息技术在教学中的应用基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，住处技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，住处技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术整合于学科教学的提法，就是强调信息技术在这种层面上的应用。信息技术在(1)替代挂图：事先制作好的二维图借助于投影机可以替代所有传统的挂图，并可以使图形匠内容更加丰富，色彩更加艳丽，图线更加清晰，这是以往黑白挂图所做不到的。 (2)替代板演：在课堂中即时标注组合体尺寸；补图补线；演示简单装配图的绘制等 (3)课堂教学用图可与试题库共享。 (4)制作切割体和相贯体，以便学生观察各种类型的截交线和相贯线 (5)制作剖切体，以便观察机件的内部结构和交线。 4、信息技术在“整合”层面应用引起全新的学习方式信息技术在“整合”层面上应用的重要特征，就是引起全新的学习方式。这种新的学习方式主要包括：基于信息环境和多教学价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习（即接受式学习与其它不同种类学习方式的结合）。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、问题性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于多种能力的培养，特是对学生能够恰当地选择住处技术工具来帮助自己及时地获取信息，分析、综合、评价并熟练地表达信息的能力。教师在整合课程时要注意的问题整合要立足于课程在基于课程整合的教学模式中，要使信息技术服务学科学习任务。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的