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培养学生的化学问题意识 张昌卫 （南京市秦淮中学 211100） 摘要：当前学生因受应试教育的长期约束，课堂上习惯温顺的接受。为了改变现状，国家出台了新一轮的课程标准，并特别强调培养学生终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新精神与实践能力，而良好的问题意识是科学探究和创新的前提。 关键词: 培养 化学问题 意识 问题意识指学生在认识活动中意识到的一些怀疑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。 新的化学课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促使学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法；提高学生的科学探究能力…”而探究能力的提升，首先要有探究的愿望，即化学的问题意识。本文就如何培养学生的化学问题意识谈点做法和体会。 学生化学问题意识薄弱的原因 幼儿园的小朋友能无所顾忌的抢着发言，小学的学生能举手积极发言，初中的同学也能参与课堂的师生互动活动。高中的课堂上则基本上呈现“师讲—生听”、“师问—生答”、“师做—生看”的局面，即使在辅导课上也少有学生主动提出问题。为什么学龄前儿童往往表现出强烈的问题意识，经过多年的学校教育后，学生无问题意识的现象愈来愈普遍呢？这不仅令老师们困惑，也很大程度上制约着课堂教学效率的提高，也严重阻挠着新课程改革的五个具体目标之一：学生的学习方式和学习制度的改变。笔者结合教学实践认为学生化学问题薄弱的主要原因有： 传统的教育教学观念障碍 传统的化学教学只注重学生学习结果而不注重思维过程的分析与培养。初中教师编成顺口溜背，高中教师忽略了很多实验探究过程，记实验，背结果，对于不合“标准答案”的回答全盘否定，导致了学生问题意识的产生失去了很好的机会。 教师主导地位绝对化障碍 在应试教育大背景下，当今的课堂教学仍以教师一言堂为主，即使教育改变了一些教育手段，比如多媒体的使用，也只是起到了增加课堂容量，减少教师板书的功能。学生思考问题、质疑问题的时间并没有留下。试卷的评讲有的只对答案，有的只讲正确的解法，学生中错误的解法很少分析，还有其它哪些解法很少提及，多年的挤压、灌输，使我们的学生基本丧失了问题意识的功能。 学习方法的障碍 日常教学中，我们发现学生的自习课多了，课堂纪律就会乱，因为他们不会主动地去学习，只等教师的灌输，教师“喂一口”，他们“吃一口”便竭力地去消化它。可见在长期的传统的教师单向信息传递教育方式下，他们已经非常地“适应”，问题意识很难萌发。 二、培养学生化学问题意识的策略 普通高中《化学课程标准（实验）》的制定，在学习方式上倡导以化学实验为主体的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，促使学习方式的转变。 创设问题情境，唤起学生的问题意识 问题情境的创设可以从几方面创设 展示化学知识形成的背景资料，让学生面临新的、有待解释的化学现象或事实。 利用生活中熟知的化学现象，鼓励学生分析。 通过实验操作中的现象，质疑产生现象的原因。 为学生提供似乎无法解释的“两难情景”产生认知冲突。 [案例1]：以苯的结构探究为例 （1）1825年英国科学家法拉第首先发现了苯，经过40年的科学探索，才有德国化学家凯库勒提出了苯的结构假说（提供背景材料）。 （2）已知苯分子C6H6，根据C四价原则，请同学们提出自己的苯的结构假说（基本上是直链状）。 （3）乙烯为什么能使酸性高锰酸钾褪色？（碳碳双键） （4）按照同学们设想的C6H6能使酸性高锰酸钾褪色吗？学生实验探究（不能） （5）那么苯的结构应该怎样？（提出“两难”情景） 以上问题环环相扣，台阶明显，使学生不断的产生化学问题，并最终得以解决。 积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。 以往的化学教学中师生的关系是一种不平等的关系。教师是化学知识的代言人，教学内容的传递者。 新课程标准强调教学过程要师生互动，平等对话，教师是学生学习的组织者，引导着，合作者。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，才能不断发现化学问题，解决化学问题。 汇集身边的化学知识，养成提出化学问题的意识 长时间咀嚼米饭为什么有甜味？ 煮熟的鸡蛋能溶于水吗？为什么变性了人吃了还能吸收营养？ 你见过鸡蛋壳里蛋白或者是蛋黄流出吗？你吃过咸鸭（鸡）蛋吗？为什么食盐能进入鸡蛋内? 久置的咸猪肉为什么变黄有哈喇味？ 这些几乎是同学们每天身边都能遇到的化学问题，能提出来并加以解决，再辅以教材上的内容，实际上糖类、蛋白质、油脂的性质就基本上掌握了。 发挥化学学科特色，利用实验培养学生化学问题意识 戴安邦先生曾经指出“化学实验教