初中英语教学课堂提问之管见.docVIP

初中英语教学课堂提问之管见 厦门六中　　陈钢琴 ? 国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的，或是简单的是与不是的问答，或是启而不发的提问，无法真正调动、激发学生已知的知识能力和学生辨析、判断的思维能力，因而围绕课堂教学效果，研究课堂教学提问的理论和艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的意义。 　　很多教学者作出了中肯而有层次的研究，提出了许多值得大家借鉴的观点。但也有人就提问方法上，穷其思维，搜罗词眼，归纳整理的提问方法多达三十多种，但在教学实践中能用上的实在不多。我觉得，无需穷究提问方法的细类，重在课堂上能不能真正让学生思维，让学生回答上一些内容，达到预定的教学效果。特别是初中英语教学，创设合乎教学规律的课堂提问，是达成教学目标的根本手段。在此，有两个方面值得教学者重视。 认知课堂提问教学的规律 课堂提问教学是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求，设置问题进行问答教学的一种形式，是课堂教学中的“常规武器”，是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式，是影响课堂教学效果的重要因素之一。根据初中学生愿意表现自己的特点，有问题愿意回答的规律，课堂教学中，提问成为不可或缺的教学环节。但提问应起码尊重如下三个方面： 一、以提问体现学生的主体地位 体现学生的主体地位是课堂提问的规律之一。学生的主体地位，应该通过学生积极参与教学活动来体现。学生的聚精会神听讲是一种参与，但让学生回答问题更是一种积极而有效的参与形式，它直接体现了教师对学生主体的重视与尊重，更重要的是让学生开拓思维，突显学生的创造性意识。 同时，提问又是最能引起学生学习注意力的重要手段。精心设计的提问是集中学生注意力、调动学习积极性的有效途径。只要教师提出问题，即使在教学秩序不大安静的班级，也会有让课堂安静片刻的效果。有的学生是因为不会回答而“规规矩矩”了，更多的学生是因为集中注意力思考，参与到课堂教学中了。在教师的组织下，师生之间不断质疑，解疑的过程中，答对者获得自豪感，不知不觉中树立起学习的自信心；答错者，尝试中激发起对知识的进一步追求，面对挫折，只要教师正确引导，仍不失自信心，只增勇气。在这个过程中，教与学双鞭舞动，让学生体会到，学习不单是老师“要我学”，更多的是“我在学”，学生的主体地位得到很好的体现。 二、以提问合理地评价学生 合理评价学生是课堂提问的另一个规律。提问本身能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化，肯定学生对知识的掌握。提问又能强化学生的语言知识记忆，回答对的，原有的知识得到了肯定和强化，回答不对或不全对的，就能及时调整，改正错误的认识。在提问的过程中，回答的每一句话，教师、学生或回答者本人都伴随着问与答的进行，判断学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，这是教学过程对学生所掌握知识进行的公开评价。即使提问不记分，也能起到积极评价的作用，而且这种评价是教师和全体学生共同参与的，具公开性、竞争性，起到最大程度调动学生学习积极性的作用。 三、以提问检查教学效果 来自提问的反馈信息，是最方便、最经济、最及时、最直接的信息，又是最真实的信息。作业可以抄袭，考试可以作弊，而提问则最具公开化，来不得半点的虚假。教师对照教学确定的目的与要求、重点与难点设定问题，根据学生的回答，了解了学生学习情况，同时也检查了教学效果。面对良好的回答，肯定了教学目的的达成；学生回答得不好，就为教学者提供了教后总结依据。学生回答得不好，有时并非学生掌握知识不好，也可能是老师知识点讲解得不够准确或难点处理得比较生硬。就算是学生掌握知识不够牢固，也有可能是练习不够充分。教师就应该据此教学的实现程度，调整教学进度，改进教学方法。有针对性地解决学生在课堂上表现出来的疑惑，实现提问带来的“教－问－省－再教”的教学规律，落实学生知识点的掌握。 总之，课堂提问的规律就是在实现教学目标时重视学生的主体地位，合理评价学生掌握知识程度的过程，进而检查教学效果，实现知识的“教－问－省－再教”。 正确处理课堂提问教学的环节 课堂提问不仅是教学过程的一个组成部分，更是启发学生思维、创设情景、组织学生参与的首要手段。在关键的地方、在适当的时机来一个巧设提问，常能“一石激起千层浪”，收到满堂灌所永远无法达成的教学效果。每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火线。可以说，课堂提问教学在启发学生思考，全面培养学生各种思维素质，增强创新意识，起到积极的作用。 那么，如何正确设疑？它是课堂提问的关键。要正确设疑，必须以教学目标为落实点，学生为主体，才能合理设置悬念，调动学生的思维。它不单单是一问一答式的课堂提问设置，更是教师对教材进行合理的加工组合，结合学生的实际情况提出适合学生回答的问题。所以设疑就要设在恰当处，只有这样，才能在教学的