如何在藏区低年级开展识字教学.docVIP

如何在藏区低年级开展识字教学 识字教学一直都是语文教学中的重要内容，也是语文教学的一项重要任务，贯穿于整个语文教学道德全过程。藏区的学生大多来自牧区，母语为藏语，存在汉语交流障碍，学生的来源复杂，学习基础参差不齐，个性差异较大，家庭背景复杂，没有形成良好的学习习惯，识字和汉语知识的积累成了学习中的困难。因此，依据语文教学的规律和学生年龄发展阶段的不同特点以及藏区学生的特点，作为一名刚参加工作的年轻教师，我认为就低年级的识字教学应做到如下几点。 一、把语文教学放入整个社会环境中去，根据本地的情况及学生的实际情况，让教学生活化，促使学生有意识的观察周围事物，在生活中自主识字，学会创造性的学习，为今后汉语文学习中的阅读和写作打下良好的基础。 二、汉字是音、形、意的结合，发音问题是藏区孩子学习汉语时面临的第一困难，因此教师应不断的纠正学生不正确的发音，训练他们用标准的普通话交流，教师可以利用书空的方法引导学生边读边用手势画声调，帮助学生读准字音；鼓励学生多看汉语节目，通过看少儿节目动画片、动物世界等生动有趣的电视节目，学习标准的普通话；联系背诵儿歌、古诗文，在吟诵的过程中不但可以纠正发音不准的问题，同时也适应低年级儿童年龄的特点、心理特点。 三、游戏活动中识记字形。从汉字的结构特点出发，在低年级识字教学过程中要让学生感受到识字的乐趣，在教学中渗透游戏教学，使孩子在游戏教学中获得快乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。教师应让学生观察生活中身边的招牌、广告牌进行识字；鼓励学生课外大量阅读适合他们的拼音读物，在课外阅读中进行识字；充分发挥学习小组合作互助的作用，特别是在大班教学中减轻大班教学难以照顾每个学生的问题，让他们学会合作学习。 四、做好写字指导，强调正确的写字姿势和方法，特别是汉字的笔画笔顺，纠正藏族学生写字时错误的执笔方法和笔画顺序，教师应指导学生在田字格中练习书写所学生字，使他们规范书写，从小养成良好的书写习惯。 五、丰富语言积累，提高语言表达能力。以课本和教材为源头，深化对课文内容的理解，促进语言积累。加强对学生课外阅读的指导。字、词意思的理解，必须在一定的语言环境和生活实际中进行，加大课外阅读的力度，培养课外阅读的习惯，增加课外阅读量。让学生在更多更广泛的作品中去运用学习所得，达到掌握和巩固的目的；与家长沟通，争取家长的支持，为学生提供好书及一些丰富多彩、积极向上的影视作品，丰富学生的语文实践，促进学生的语言积累，提高学生的语文素养；把学校的小课堂同社会的大课堂结合起来，借助藏族优秀的传统文化，利用草原的旅游优势，组织学生走出校园，走向大自然，在多走、多看、多听、多问的基础上从现实生活中获取语言信息资源，在了解优秀传统文化的同时丰富语言积累，提高语文素养，激发学生对祖国对家乡的热爱。 总之，在语文教学实践中，教师只要采用适宜的教学方法，因材施教，充分利用课内和课外两种教育资源，构建生活课堂，创造性的开展各类活动，引导学生自主识字，丰富语言积累，就能使藏区低年级小学生的汉语学习效果更上一层楼。 （ 齐哈玛寄宿制学校教师 王世丽）