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从学科思想观点认识中学数学教学内容之间的逻辑关系(1)[ 2015.12.22 08:53 | 作者:张鹤 | 出处:原创 | 天气:晴 | 字体大?中?小? 中学数学教学的对象年龄跨度大，从七年级到高中三年级，学生的思维处于一个不断发展、完善的阶段，而所要学习的知识内容繁杂，各个阶段的教学要求差异较大，如何通过六年的数学教学，让学生所受到的数学教育是一致的、连贯的，逻辑主线是清晰的，这就要在数学教学中引导学生从知识的整体性入手来理解数学知识，这是提高学生的数学思维水平和解决数学问题能力，提高教学质量最为重要的方面.因此，用学科的思想、观点认识中学数学教学内容之间的逻辑关系，从学科本质上理解知识就成为了数学教学所追求的目标,这个目标的实现与否关系到数学教育价值是否达成.?几何学的教学贯穿学生在中学阶段的学习，从七年级开始学习的平面几何知识到高中的立体几何，都属于欧式几何，平面解析几何尽管是用代数方法研究几何对象的学科，但是由于研究对象是几何图形，因此几何学的思维方法和研究方法在其知识逻辑中也是处于非常重要地位.几何学的学科观点是什么呢？由于几何学的研究对象是平面图形或空间几何体，因此，研究平面图形或空间几何体的几何特征是几何学研究的重要的内容.几何特征的内涵包括两个方面：一是平面图形或空间几何体自身的几何性质；一是不同平面图形或空间几何体之间的位置关系.依据几何学的学科观点，我们不难看出，无论是平面几何的平面图形的研究还是高中的立体几何的空间图形的研究，包括平面解析几何中对于几何对象的研究，都是按照这样的逻辑展开的.?如九年级上的《圆》的知识逻辑的主线就依据几何学的学科观点而呈现的.《圆》的教学内容从教科书的安排看分四个小节，分别是圆的有关性质；点和圆、直线和圆的位置关系；正多边形和圆以及弧长和扇形面积公式.在这些知识的背后隐藏的逻辑关系是什么呢？如果在众多的教学内容面前理不清其中的逻辑关系的话，就必然会出现类似进行“切线长定理”教学的时候与之前所教的“垂径定理”的逻辑关系讲不出来；学弧长公式与前面所学的圆心角定理找不到逻辑关系等这样的情况.如此单一的知识内容的教学，就会影响到学生从知识的逻辑关系的角度整体把握学习内容，学生在知识学习的过程中提炼出赋有几何学科观点的思维层面的东西就无法实现，必然会影响到学生对几何学这门学科的认识和理解.按照几何学的学科观点，首先要研究圆的几何性质，也就是教科书圆这一章的第一节的教学内容.随着教学内容的展开，知识发展的逻辑主线向两个方面交叉着进行.一个方面就是圆的性质的研究，一个方面就是和圆有关的位置关系的研究.圆的性质分轴对称性质和中心对称图形性质，对于这两个性质的研究是分散在全章内容的4个小节之中.其中圆的轴对称是通过圆的垂径定理和切线长定理来刻画的，尽管这两个定理分别在不同的小节中，教学时其间隔的课时也较长，但是这两个定理本质上的一致性是明确的.在切线长定理的教学中要能够结合前面所学习的垂径定理，用联系变化的观点，深刻理解圆的这种轴对称性.同样，圆心角定理、圆周角定理、正多边形与圆及弧长公式，都是在刻画圆的中心图形性质（或旋转对称性质）；另一个方面，就是要研究不同几何元素与圆的位置关系.点和圆、直线和圆、圆与圆的位置的研究就是在这样的几何学科的观点下展开的.所谓的“以弦定轴”，就是通过垂径定理告诉我们，圆的某条确定的弦的中垂线也就是圆的对称轴,弦确定，圆的对称轴也就确定了.这个事实是在论述圆和直线形图形之间的逻辑关系.同样，所谓的“以弧定角”，也是通过圆心角定理，明确了圆与直线形图形的逻辑关系.?通过以上的分析可以看出，尽管《圆》这一章的内容看起来很繁杂，要研究的问题很多，但是，如果从几何学的学科思想、观点的角度去理解，就能够找到隐藏其中的知识逻辑脉络，为我们在教学中实现教学的目标和教学价值，提供了理性的依据和实现的有效途径.从学科思想、观点认识中学数学教学内容之间的逻辑关系(2)如何从几何学的学科观点来认识九年义务教育阶段的《图形与几何》的教学呢？依据几何学的观点，几何学是研究图形的性质及不同图形之间相互的位置关系的.为了用几何学的学科观点梳理这些教学内容，找到这些知识之间的逻辑关系，我们以“几何图形的研究”为主线来分析其中的逻辑.? ? ? ?我们所说的几何图形可以分为基本图形和复合图形两部分.基本图形包括直线形和圆，其中直线形包括相交线和平行线、三角形与四边形.对于基本图形性质的研究是图形研究的基础，也是学生在《图形与几何》学习中最重要的内容.复合图形是指由两个或两个以上的基本图形所构成的几何图形，研究复合图形，就是要研究几个基本图形之间的位置关系，但前提是要能够从整体上去认识理解复合图形，因此，研究复合图形首先就要能够明确它是如何生成的.图形生成过程的研究价值在与让学生能够直观地感